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从关联理论的角度探求英语阅读课的教学模式

作　者: 李晓莲
导　师: 陈治安
学　校: 西南师范大学
专　业: 学科教学
关键词: 英语阅读课关联理论教学模式阅读课教学教学策略交流形式语言符号语言背景中国学生真实意义
分类号: G633.41
类　型: 硕士论文
年　份: 2004年
下　载: 536次
引　用: 6次
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内容摘要

阅读是外语学习者获取信息和交流信息最重要的手段之一。它是读者潜在的一种交际能力。阅读是一个十分复杂的心理和智力过程，是作者和读者之间的交际活动，作者将自己的意图、打算、思想和感情等等，用书面语的形式表现出来，而读者通过对这些语言符号的辨认、联系和推理去判断存在于语言符号背后的作者真实意图。由于这种交流不是面对面进行的，所以阅读是一种很特殊的交流形式，是读者和作者是通过书面印刷符号作为联系纽带而进行的交流。正因为阅读的特殊交流形式，增添了读者正确理解作者真实意图的难度。多年来，学生阅读综合技能的提高一直都是英语阅读课教师关注的重点，有相当多的英语教师希望能够早日寻找出一条适合于中国学生英语阅读能力提高的有效策略。在英语教学中，我们发现很多中国学生在阅读英语读物时，习惯使用他们在阅读汉语读物时的学习经验和策略，使英语阅读的效果并不理想。这是因为中国人和英语本族语的人之间很自然的存在一种潜在的语言、文化和思维方面的差异性。这篇文章对在外语阅读课教学方面很有影响的4个阅读学习模式进行综合分析，在强调这些模式对阅读教学产生影响的同时，指出了它们的不足。从而提出了以关联理论作为基础理论，重新看待和审视在中国的阅读课教学模式的观点。关联理论认为:关联是人类认知的特性，它存在于人的一切交流的过程中。当我们用外语阅读交流时，第二语言的词汇和内容会唤起读者第一语言的关联性。当然不同语言背景的读者具有不同的关联;有相同的语言背景的人也可能具有不同程度的关联性。关联程度不同，阅读的效果就不同。阅读教学策略的最新研究结果表明:作者的真实意义不只是存在于明示的语义中，而常常需要读者通过推理和理解隐含的语义。任何词汇向我们表述的不仅仅是词义，而是词汇附带的声音、形状、颜色、气味甚至场景。我们预定不同的印刷符号来表达颜色、味道、气味、感觉、思想等，当我们阅读到这些语言符号时，这些词汇连同它们附带的细徽差别和特性都以很直观的图式表现出来，这就意味着我们的阅读就是不断地通过词汇呈现的意义去推测和感受这些词汇所附带的真实意义。本篇论文对SperberandV八1劝n的关联理论作了全面的介绍和分析，重点讨论了交际中的隐含和推理，关联原则以及关联和理解的问题，明确指出关联原则能帮助我们在阅读中准确地理解话语意义，而教师的责任就是培养学生英语阅读的关联意识和寻找关联性的能力。众所周知，在阅读过程中会涉及很多因素，这些因素都可能会对学生的阅读产生不同的影响。英语阅读是中国学生获取信息的重要手段，是英语各项技能的荃础。每个人在阅读过程中都会面临如:对话语的理解，对语篇连贯的解释，对语篇风格的理解等困难，这些困难也是阻碍读者理解文章的重要因素。过去由于我们对阅读交际的实质缺乏科学的认知，因此在中国的英语阅读课教学中，还存在银多的误区，阅读课的教学缺乏目标性。如果从关联理论的角度来思考阅读交际的河题，就能使阅读课教师和学生对阅读教学的目标更明确，教师也能从中清楚地认识到英语阅读中存在的症结，并选用各种有效方法来加以解决。而关联理论又为解决这些问题的方法提供了科学而有效的理论依据。如何将关联理论有效地运用于现代英语阅读课的教学中呢?在这篇文章中，作者重点介绍了如何用关联理论来指导英语阅读课程的设计、如何选择适宜的阅读教材、怎样从阅读材料中寻找关联性、如何提高学生的关联思维和阅读兴趣以及如何设计阅读课的教学策略等。如果一个教师将关联理论的方法用于阅读课的教学中，学生就能获得对文章更准确和有效的理解。在多年的英语阅读课教学中，作者根据教学的经验和体会，结合对关联理论的理解，列举出一些有代表性的事例和范例教案，说明关联理论在阅读课教学实际中的积极指导作用。在文章的最后，作者对关联理论的阅读课教学策略研究作了全面的总结和归纳，指出了目前在研究中还存在的问题，并对英语课的教学策略的进一步研究提出了个人的观点和建议。从关联理论的角度来审视英语阅读课的教学策略，无论对教师还是对学生都会有积极而深远的意义。

全文目录

Abstract  4-7
内容摘要  7-10
第一章绪论  10-14
  1.1 研究的意义  10-11
  1.2 理论基础  11-12
  1.3 本篇论文的主要内容介绍  12-14
第二章阅读理论综述  14-22
  2.1 阅读的实质  14-16
  2.2 当前主要的阅读模式和流派介绍  16-20
    2.2.1 自下而上的阅读模式  16-17
    2.2.2 自上而下的阅读模式  17-18
    2.2.3 相互作用的阅读模式  18-19
    2.2.4 图式阅读理论  19-20
  2.3 小结  20-22
第三章关联理论与阅读  22-33
  3.1 引言  22
  3.2 Sperber和Wilson的关联理论  22-27
    3.2.1 交际中的隐含和推理  23-25
    3.2.2 关联性原则  25-26
    3.2.3 关联与理解  26-27
  3.3 关联理论与阅读策略  27-32
    3.3.1 加深对英语阅读的语境效果的认识  27-28
    3.3.2 增强阅读中话语解释作用  28-30
    3.3.3 提高对语篇连贯性的解释力  30-31
    3.3.4 提高对文章句式风格选择的理解  31-32
  3.4 小结  32-33
第四章关联理论在英语阅读课教学中的运用  33-47
  4.1 引言  33
  4.2 为学生阅读材料的选择提供理论依据  33-35
    4.2.1 所选阅读材料应该与读者的语言知识水平相宜  33-34
    4.2.2 所选阅读材料能提供更多语境线索  34-35
    4.2.3 所选阅读材料有利于刺激学生关联性思维、提高阅读兴趣  35
  4.3 关联理论指导阅读课教学策略设计  35-40
    4.3.1 明确英语阅读课教学策略的目标和期待  36
    4.3.2 设计、构建的关联性语境  36-37
    4.3.3 设计提高学生对词汇、话语结构和篇章关联信息捕捉力的策略  37-39
    4.4.4 增强学生对文章风格的理解力培养  39-40
  4.4 关联理论在阅读课的不同阶段的指导作用  40-43
    4.4.1 阅读课的主要步骤的划分即教学目标  40-43
      4.4.1.1 前期阅读(预读)  40-41
      4.4.1.2 阅读过程中  41-42
      4.4.1.3 在阅读后期  42-43
  4.5 关联理论在阅读课教学活动的运用设计范例  43-45
  4.6 小结  45-47
第五章结语  47-50
  5.1 关联理论对英语阅读课教学策略的启示  47-48
  5.2 对关联性英语阅读课教学策略研究的几点建议  48-49
  5.3 目前研究中还存在的问题  49-50
参考文献  50-55
附录一: Water on Earth  55-56
附录二: The Idea of Evolution  56-57
附录三: Table Manners at a Dinner Party  57-58

从关联理论的角度探求英语阅读课的教学模式

内容摘要

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