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学生对教学调节策略的公平知觉

作　者: 聂尤彦
导　师: 李晓东
学　校: 东北师范大学
专　业: 发展与教育心理学
关键词: 公平知觉教学调节策略
分类号: G424
类　型: 硕士论文
年　份: 2003年
下　载: 92次
引　用: 1次
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内容摘要

本研究以199名中小学生为被试，采用访谈法和问卷法研究了学生对教学调节策略的公平知觉及其影响因素。同时调查了课堂中教师教学调节策略的运用情况。结果表明： (1)学生对教学调节策略的公平知觉存在差异，帮助是学生认为最公平的教学调节策略，其次是丰富。不同年级的学生对加速和等待两种教学调节策略的公平知觉存在差异，高中二年级学生与低年级学生相比认为加速更加公平，而等待更加不公平。 (2)随着年龄的增长，学生的公平观念也在发生变化。9岁左右的学生(小学三年级学生)对公平的理解多处于水平二阶段，强调工作的量的分配是非常重要的，常以外在指标作为判断标准。11至15岁的学生(小学五年级至初中三年级的学生)对公平的理解多处于水平三阶段，已经意识到学习是学校中分配的最重要的利益，大家应该学习一样的知识，平等的学习是公平的。17岁左右的学生(高中二年级学生)对公平的理解多数处于水平五阶段，认为教师可以有差别地对待能力不同的学生，这样才是公平的，忽视学生差异的教学调节策略被认为是不公平的。 (3)学优生、中等生和学困生对教学调节策略的公平知觉存在差异。学优生和中等生认为加速的教学调节策略更为公平，认为等待的教学调节策略更为不公平。中等生和学困生认为在课堂上运用帮助的教学调节策略更为公平。 (4)虽然学生认为帮助的教学调节策略最为公平，但教师很少在课堂上采用这种教学调节策略。

全文目录

1 前言  8-20
  1．1 课堂中的公平知觉  9-13
    1．1．1 学生对教师教学调节策略的公平知觉  9-11
    1．1．2 学生对教师成就评价的公平知觉  11-13
  1．2 影响学生公平知觉的因素  13-17
    1．2．1 公平观念  13-14
    1．2．2 个体认知发展水平  14-16
    1．2．3 角色地位  16
    1．2．4 情境  16-17
    1．2．5 文化  17
  1．3 问题提出  17-20
2 研究一：学生对教学调节策略的公平知觉及公平观念的发展研究  20-32
  2．1 研究目的  20
  2．2 研究方法  20-22
    2．2．1 被试  20
    2．2．2 材料  20-21
    2．2．3 程序  21-22
  2．3 结果分析  22-29
    2．3．1 学生对教学调节策略的公平知觉  22-26
    2．3．2 学生公平观念的发展  26-29
  2．4 讨论  29-32
    2．4．1 学生对教学调节策略的公平知觉  29-30
    2．4．2 学生公平观念的发展  30-32
3 研究二：学优生、中等生和学困生公平知觉差异的研究  32-39
  3．1 研究目的  32
  3．2 研究方法  32
    3．2．1 被试  32
    3．2．2 材料和程序  32
  3．3 结果  32-37
    3．3．1 学优生、中等生和学困生对教学调节策略的公平知觉  32-37
  3．4 讨论  37-39
4 研究三：教学调节策略的运用  39-45
  4．1 研究目的  39
  4．2 研究方法  39
    4．2．1 被试  39
    4．2．2 材料和程序  39
  4．3 结果  39-43
    4．3．1 学生认为教师常用的教学调节策略  39-40
    4．3．2 教师采用的教学调节策略  40-43
  4．4 讨论  43-45
5 结论  45-46
6 参考文献  46-51
7 附录  51-67
  7．1 附录一故事呈现顺序  51-52
  7．2 附录二访谈提纲  52-53
  7．3 附录三本研究所采用的问卷  53-55
  7．4 附录四学生公平判断时所考虑的原因  55-64
  7．5 附录五教师访谈纪录  64-67
8 致谢  67

学生对教学调节策略的公平知觉

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