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中学英语形成性教学评价的实践与探索

作　者: 田颖
导　师: 邓绪新
学　校: 华中师范大学
专　业: 学科教学
关键词: 教学评价形成性评价语言知识语言技能情感态度
分类号: G633.41
类　型: 硕士论文
年　份: 2003年
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内容摘要

传统的终结性教学评价方式重结果、轻过程，重知识、轻素质，重选拔、轻激励，不利于激发学生的学习积极性和动机，阻碍了学生在学习中主体性、能动性和创造性的发挥，使我国英语教学陷入了应试教育的怪圈。国家义务教育《英语课程改革纲要》提出要改革现行评价机制，建立能促进学生不断发展的、促进教学不断提高的、促使课程不断完善的，符合素质教育的评价体系，并在全国中小学开展以形成性评价为核心的教学评价改革实验。本文回顾了教育评价的起源和国内外教学评价研究的现状。并从发展教育观、多元智力理论、建构主义教育理念等方面探讨了形成性教育评价的教育学、心理学理论基础，以及这些先进的教育思想对现代教育评价的启示，力求从宏观上把握形成性评价改革的方向。笔者通过形成性评价实验研究，提出了形成性评价改革的实验目标，制订了评价的内容和标准，设计了形成性评价工具，揭示出形成性评价在促进学生掌握英语知识，提高语言技能，激发学习英语的积极情感态度，培养合作精神，形成自主学习能力，促进学生全面和谐的发展等方面具有无可比拟的优越性。

全文目录

致谢  3-4
中文摘要  4-5
英文摘要  5-9
引言  9-10
第一章教学评价国内外研究现状  10-12
  1.1 教学评价理论研究回顾  10
  1.2 教学评价国外研究现状  10-11
  1.3 教学评价国内研究现状  11-12
第二章形成性评价的理论基础、功能和原则  12-17
  2.1 形成性评价的理论基础  12-15
    2.1.1 发展教育观  12-13
    2.1.2 多元智力理论  13-14
    2.1.3 建构主义思想  14-15
  2.2 形成性评价的功能  15-16
    2.2.1 反馈激励功能  15
    2.2.2 反思总结功能  15
    2.2.3 记录成长功能  15-16
  2.3 形成性评价的原则  16-17
    2.3.1 主体系原则  16
    2.3.2 发展性原则  16
    2.3.3 过程性原则  16-17
第三章形成性评价的实验研究  17-30
  3.1 实验班与控制班的确立  17
  3.2 实验目标  17
  3.3 评价内容和标准  17-19
    3.3.1 语言知识  17-18
    3.3.2 语言技能  18
    3.3.3 情感态度  18
    3.3.4 合作精神  18-19
    3.3.5 学习能力  19
  3.4 设计形成性评价工具  19-24
    3.4.1 形成性测试  19-20
    3.4.2 评价量表  20-21
    3.4.3 学习计划  21
    3.4.4 课堂记录  21-22
    3.4.5 读书笔记  22
    3.4.6 学习周记  22
    3.4.7 表演展示  22-23
    3.4.8 成绩报告  23
    3.4.9 学习档案  23-24
  3.5 实施形成性评价应注意的问题  24-25
    3.5.1 评价主体多元化  24-25
    3.5.2 评价内容全面化  25
    3.5.3 评价方法多样化  25
    3.5.4 定量定性结合化  25
  3.6 实验措施的贯彻  25-30
    3.6.1 实施促进语言知识掌握的评价  26
    3.6.2 实施促进语言技能提高的评价  26-28
    3.6.3 实施促进情感态度激发的评价  28
    3.6.4 实施促进合作精神培养的评价  28-29
    3.6.5 实施促进学习能力形成的评价  29-30
第四章实验结果与分析  30-32
讨论  32-34
参考文献  34-36

中学英语形成性教学评价的实践与探索

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