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高中历史情感态度与价值观教育的有效性研究

作 者: 汤春红
导 师: 王玉贵
学 校: 苏州大学
专 业: 教育
关键词: 高中历史教学 三维目标 情感态度与价值观 情感体验
分类号: G633.51
类 型: 硕士论文
年 份: 2011年
下 载: 74次
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内容摘要


教育部新颁布的《普通高中历史课程标准(实验)》明确提出知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的课程目标。课标将历史教育功能的核心价值定位于培养学生正确的“情感态度与价值观”,体现了历史教育的“元价值”。历史学是“人学”,它具有借鉴、揭示、教育等功能,历史教学价值观目标实现与否直接关系到民族的素养;但在高考指挥棒的指引下,历史教学注重实现“知识与能力”、“过程与方法”前两维目标,往往轻视“情感态度与价值观”目标的实现,以至今天学校的历史教育可谓“知识的历史教育”或“技能的历史教育”,而非“精神的历史教育”。价值观是与理想、信念和人生的意义紧密联系的,年青一代如果缺乏共同的理想和信念,就不能不令人担忧。作为一名历史老师,我们有责任深刻反省我们的教学。基于此,本文通过对情感态度与价值观教育的理论探讨,对江阴市部分学校进行实际调查、对部分教师进行访谈,认真总结听课心得,借鉴美国等国历史教学经验,吸取我校(江苏省江阴市周庄镇成化高级中学)的江苏省课题——《新课程标准下的课堂教学评价》研究成果,同时结合自身教学实践,对高中历史情感态度与价值观教育的实施策略问题进行深入探究,具体从历史教学备课、历史课堂教学、历史考试、历史教师的自我基本素养等方面进行研究,最后探讨了历史教学中情感态度与价值观教育应注意的相关问题。理论与实践相结合,形成新的研究成果,旨在为推动中学历史课堂教学改革、促进学生全面发展献出一份微薄之力。

全文目录


摘要  4-5
Abstract  5-9
绪论  9-20
  一、选题由来  9-12
  二、选题意义  12-14
  三、文献综述  14-18
  四、研究方法与基本框架  18-19
  五、创新与不足  19-20
第一章 对高中历史情感态度与价值观教育的理论探讨  20-28
  第一节 情感态度与价值观教育的内涵  20-22
    一、情感态度与价值观的内涵  20-21
    二、情感态度与价值观教育的内涵  21-22
  第二节 情感态度与价值观的生成机制  22-25
    一、理论依据  22-24
    二、生成机制  24-25
  第三节 新课标对高中历史情感态度与价值观目标的要求  25-28
第二章 高中历史情感态度与价值观教育的实施策略  28-49
  第一节 历史教学备课中追求务实的情感态度与价值观  28-36
    一、从历史学科特点出发  28-31
    二、确立可行的情感态度与价值观目标  31-32
    三、充分挖掘历史教材的情感因素  32-34
    四、联系学生的实际  34-36
  第二节 历史课堂教学中营造适当的情感体验场景  36-44
    一、运用恰当的课堂教学手段  38-43
    二、营造民主的课堂氛围  43-44
  第三节 历史考试中有效关注对情感态度与价值观的考查  44-47
  第四节 历史教师努力提高自我基本素养  47-49
    一、提高史学理论修养  47-48
    二、丰富教学的情感  48-49
第三章 情感态度与价值观教育应注意的问题  49-57
  第一节 理论层面需注意的问题  49-52
    一、三维教学目标的和谐统一  49-50
    二、遵循情感教育的规律  50-51
    三、明确历史专题的教育价值  51-52
    四、遵循范例性要求  52
  第二节 实践层面需注意的问题  52-57
    一、主导与主体的结合  52-53
    二、教学语言注意历史性  53-54
    三、教师情感表达要真挚、适度  54-55
    四、适当加强学生课后的体验与反思  55-57
结论  57-58
参考文献  58-62
攻读硕士学位期间获奖的论文  62-63
后记  63-64

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