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教师课堂反馈与英语学习者情感

作　者: 龚智敏
导　师: 刘学惠
学　校: 南京师范大学
专　业: 外国语言学与应用语言学
关键词: 语言学习情感因素 教师反馈 反思性教学 二语课堂研究
分类号: H319.3
类　型: 硕士论文
年　份: 2003年
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内容摘要


自20世纪60年代人本主义兴起以来，教育工作者们越来越关注学习者的情感因素在认知学习过程中的作用。人本主义注重“全人”的发展，重视认知以外的人的内心世界的感受。在二语习得理论领域中，Krashen的‘情感过滤假设’和Gardner的社会学习模式都强调了学生学习情感在语言学习中的作用。社会互动理论对课堂教学的解释则是：教师，包括教师课堂行为，对学生的情感形成作用，继而对学习结果产生影响。而根据建构主义理论教师以研究者的身份可以对自己的教学活动和方式进行反思，并建构起新的理念和观点，进而改进教学方法。 本文报告了一项基于上述理论、探索教师课堂反馈行为修正对学生情感因素影响的行动研究。该研究以大学非英语专业学生为对象，重点对六名学生实施案例研究。研究分为三个阶段：第一阶段，利用问卷、访谈得到学生初始情感状态和关于教师反馈偏好的资料；第二阶段，根据前面资料，提供学生所偏好的反馈方式。同时收集学生日记，结合教师自己的观察日记和反思日记，关注课堂和学生情感变化；第三阶段，根据学生日记、观察日记的信息进行进一步调整和反思。研究结果显示，教师调整反馈形式以适应个体学生的情感需要必然会产生学生学习情感的积极反应，因而教师在课堂教学中应营造一种轻松和谐的氛围，诱发积极的学习情感状态；而同时教师本人在行动研究过程中关于学习情感和教师反馈的观念也发生变化，为以后的教学行为的改进提供基础。

全文目录


Acknowledgments  7-8
English abstract  8-10
Chinese abstract  10-11
Chinese preface  11-23
Chapter 1 Theoretical background  23-34
  1．1 Humanistic perspectives  23-25
    1．1．1 Learner as the center  23-24
    1．1．2 Provide non-threatening learning environment  24-25
    1．1．3 Develop L2 learners as whole persons  25
  1．2 SLA perspectives: affect and L2 learning  25-29
    1．2．1 Learner affective variables  25-27
    1．2．2 Affect in some SLA models  27-28
    1．2．3 Affect as end as well as means  28-29
  1．3 Interactionalist Perspective  29-32
    1．3．1 Interaction in SLA: feedback in focus  29-31
    1．3．2 Social interaction theory: teacher feedback as mediation  31-32
  1．4 Constructive perspective of teacher development  32-33
  1．5 Summary  33-34
Chapter 2 A Selective literature review of empirical studies  34-43
  2．1 Studies on L2 affect  34-38
    2．1．1 Descriptive and correlational studies  34-36
    2．1．2 Componential and causal analysis of learner affective states  36-37
    2．1．3 Experimental study of positive affect enhancement  37-38
  2．2 Studies on L2 classroom teacher feedback  38-41
    2．2．1 Descriptive studies of teacher feedback  39-40
    2．2．2 Studying effect of teacher feedback on L2 acquisition  40
    2．2．3 Studying effect of teacher feedback on L2 affect  40-41
  2．3 Summary  41-43
Chapter 3 The present study: A Working model and design  43-51
  3．1 The nature and purpose of the study  43-44
  3．2 The working model for the research  44-47
  3．3 Action research designing  47-51
    3．3．1 Research questions  47-48
    3．3．2 Participants  48
    3．3．3 Instruments for data collection  48-51
Chapter 4 The research process: reflective actions  51-62
  4．1 Identifying problems and students' preference and needs  51-54
    4．1．1 Student initial perception about teacher feedback  51-54
    4．1．2 Teacher's initial perception about feedback  54
    4．1．3 Summary  54
  4．2 Adjusting feedback behaviors to enhance students positive affect  54-58
    4．2．1 Changes in students  55-57
    4．2．2 Teacher reflection at this stage  57-58
    4．2．3 Summary  58
  4．3 Further reflection and further adjustments  58-62
    4．3．1 Further reflection  58
    4．3．2 Further adjustments  58-60
    4．3．3 Further reflection again  60-61
    4．3．4 Summary  61-62
Chapter 5 Results and discussions  62-69
  5．1 Changes in students' affect  62-66
    5．1．1 Change in students' motivation, self-esteem and anxiety measured by questionnaire  62-63
    5．1．2 Students' affect enhancement revealed in diary analysis  63-65
    5．1．3 Some discussion  65-66
  5．2 Teacher's change in pedagogical thinking and feedback behaviors  66-68
    5．2．1 About students' affect  66
    5．2．2 About classroom feedback  66-67
    5．2．3 About reflective teaching and teacher professional development  67-68
  5．3 Conclusion  68-69
Chapter 6 Conclusions  69-73
  6．1 Major findings  69-70
    6．1．1 About teacher feedback  69
    6．1．2 About the relationship between teacher feedback and student affect  69-70
    6．1．3 About teacher reflective teaching  70
  6．2 Pedagogical implications  70-71
  6．3 Limitations of the present study and suggestions for the future research  71-73
Bibliography  73-79
Appendix Ⅰ Questionnaire on student affect  79-81
Appendix Ⅱ Questions for interview  81-82

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中图分类: > 语言、文字 > 常用外国语 > 英语 > 语文教学 > 教学法
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