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初中英语课堂反馈对学生学习动机的影响

作　者: 李池红
导　师: 宋世彤
学　校: 东北师范大学
专　业: 学科教学
关键词: 学习动机教师反馈消除焦虑交流
分类号: G633.41
类　型: 硕士论文
年　份: 2010年
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内容摘要

初中生怎样才能学好英语?课堂是落实素质教育的主渠道,不仅实现学生知识与技能的发展,也可以实现学习过程与方法、情感态度以及人生观、价值观等方面的发展。众所周知,影响英语学习成败的因素众多,既有外在因素也有学习者内部的因素。初中生独特的年龄特征让越来越多的教师明白激发学生的学习动机才是关键。动机是是学生有效学习的必要条件。影响动机的因素较多,有内部因素也有外部因素。大量的调查研究显示：教师是影响学生学习动机形成的有力因素。而教师在课堂教学中的反馈更是一个很重要的方面。近年来对反馈研究有所增加,但是关于课堂反馈和学习动机关系的研究较少,一些学者对反馈的研究范围过大,罗列课内、课外的一切反馈方式,提出的反馈办法较多,但是操作时间长。还有的学者只是把课堂教学步骤简单的划分为目标反馈,过程反馈,知识反馈等,没有很好的体现教学过程中随时产生的一些问题的反馈办法,没有更好的利用情感因素来研究课堂上的不同的教学反馈方法。本论文主要以初中英语课堂教学过程为源泉,拟通过对初中英语教师课堂反馈形式的调查,对初中生在课堂反映的调查,以及教师课堂反馈对学生学习动机的影响调查,来了解教师常用的反馈形式及学生对此产生的反映和态度,帮助教师找到有效、实用、对教学有指导意义的教学反馈方式,尝试性提出提高初中教师反馈的质量以激发学生学习动机的建议,以此提高初中生的英语学习效率。本论文以课堂听课、问卷调查为主,访谈为辅,选取长水河农场中学初一、初二共325名学生和20位英语教师进行调查分析。通过调查发现教师的课堂反馈形式与学生的需要之间存在一定的差距,需要进一步改进和提高。结合调查结果和笔者的教学实践,本文提出一些建议：1.提问要有梯度,给学生思考的余地,提高反馈的效果2.降低学生的焦虑程度,给学生恰当的评价反馈3.尽可能多的运用眼神和面部表情变化进行反馈4.注意反馈和再反馈,注重形成教学默契

全文目录

摘要  4-5
Abstract  5-6
目录  6-8
1 引言  8-10
2 文献综述  10-21
  2.1 动机理论  10-15
    2.1.1 动机的定义  10-12
    2.1.2 对学生学习动机影响的因素  12-14
    2.1.3 学生学习动机的培养与激发策略  14-15
  2.2 教学反馈理论  15-19
    2.2.1 教学反馈的定义  15-17
    2.2.2 教学反馈的分类  17
    2.2.3 教师在课堂教学中的反馈方法和途径  17-18
    2.2.4 有效教学反馈的特征  18
    2.2.5 教学反馈的作用  18-19
  2.3 与课堂教学反馈相关的学习理论  19-21
    2.3.1 建构主义学习理论  19
    2.3.2 行为主义学习理论  19-21
3 教师课堂教学反馈形式及对学生的影响调查  21-31
  3.1 调查目的  21
  3.2 调查对象  21-22
  3.3 调查工具  22
  3.4 调查实施过程  22-23
    3.4.1 教师反馈形式的问卷调查  22
    3.4.2 教师信息反馈的渠道的调查  22-23
    3.4.3 初中生英语学习生活的调查  23
    3.4.4 个别访谈法  23
    3.4.5 课堂观察法  23
  3.5 数据分析  23-29
    3.5.1 教师教学信息反馈的渠道的调查分析  23-24
    3.5.2 教师课堂反馈形式和反馈频率的问卷调查分析  24-25
    3.5.3 学生对教师课堂反馈的反应及表现的问卷调查分析  25-27
    3.5.4 个别访谈法调查分析  27-28
    3.5.5 课堂观察法调查分析  28-29
  3.6 教师课堂教学反馈形式对学生的影响分析  29-31
4 结果与讨论  31-34
  4.1 提问要有梯度,给学生思考的余地,提高反馈质量  31
  4.2 降低学生的焦虑程度,给学生恰当的评价反馈  31-32
  4.3 尽可能多的运用眼神和面部表情变化进行反馈  32-33
  4.4 注意反馈和再反馈,注重形成教学默契  33-34
结束语  34-35
参考文献  35-37
附录  37-42
致谢  42

初中英语课堂反馈对学生学习动机的影响

内容摘要

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