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“过程体裁法”在高中英语写作教学中的有效性研究

作　者: 段湘萍
导　师: 张吉生
学　校: 华东师范大学
专　业: 学科教学
关键词: 英语写作教学过程体裁法无效现象有效策略
分类号: G633.41
类　型: 硕士论文
年　份: 2010年
下　载: 390次
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内容摘要

英语学习的根本目的在于交际,培养学生交际能力的实质是培养学生听、说、读、写综合技能,其中写作能力比较客观地反映学生多方面的语言运用能力,如语言表达能力和思维组织能力等,因而写作教学是高中英语教学的一个重要组成部分。但纵观目前学生的写作现状,写作能力始终未能达到预期的效果,低效教学现象普遍存在。“过程体裁法”(Badger&White,2000)被证实是一种结合了“成果法”、“体裁法”和“过程法”的优点的写作教学法,是目前高中英语写作课堂使用较多的写作教学法。然而在现实中,运用“过程体裁法”指导写作课教学存在着许多的无效现象。很多教师曲解过程,忽略情景,活动无效,评价无用。无法实现这一教学法在英语写作课堂中的最优化。在连续参与了“高中英语过程体裁写作课程的开发与实践”和“高中英语写作教学的有效性研究”两个课题研究的基础上,笔者通过搜集和整理有关国内外相关文献,对实验对象进行问卷调查及访谈、分析案例,总结经验,将研究与实践结合等方法,在论文中系统介绍了过程体裁法及其他相关写作方法的主要特征和实施步骤,总结了高中英语课堂运用“过程体裁法”进行写作教学存在着哪些无效现象,分析了这些无效现象的成因,继而提出了运用“过程体裁法”进行有效写作教学的策略,更好的理解和使用这一方法,提高写作效果。在这些有效策略的指引下,笔者进行了为期一学期的高中英语写作实验,通过问卷调查和成绩对比来了解实验的效果。结果说明改进后的写作教学激发了学生的写作兴趣,增加了学生的写作信心,提高了学生的英语综合运用能力。最后,论文简述了研究的成果,并提供了使用过程体裁法的教学建议。

全文目录

致谢  6-7
摘要  7-8
ABSTRACT  8-12
第一章绪论  12-14
  1.1 研究的背景  12-13
  1.2 研究目的和意义  13-14
  1.3 论文的章节安排  14
第二章文献综述  14-21
  2.1 研究的理论基础  14-17
    2.1.1 有效教学理论  14-15
    2.1.2 输入假设理论  15-16
    2.1.3 Swain的"输出假设"  16-17
  2.2 英语写作教学领域的教学法  17-21
    2.2.1 成果教学法  17-18
    2.2.2 过程教学法  18
    2.2.3 体裁教学法  18-19
    2.2.4 过程体裁教学法  19-21
      2.2.4.1 过程体裁法的实施模式  20-21
第三章调查研究与分析  21-35
  3.1 调查对象及方法  21-22
    3.1.1 前期的调查  21-22
    3.1.2 后期的调查  22
    3.1.3 案例分析  22
  3.2 调查内容  22-24
    3.2.1 前期学生问卷调查表  22-23
    3.2.2 前期教师访谈内容  23
    3.2.3 后期学生问卷调查表  23
    3.2.4 实验后教师访谈提纲  23-24
  3.3 数据的收集和结果分析  24-32
    3.3.1 前期学生问卷统计结果及分析  24-25
    3.3.2 前期教师访谈结果综述  25-26
    3.3.3 后期学生问卷调查结果及分析  26-27
    3.3.4 后期教师访谈结果综述  27-29
    3.3.5 案例的有效性分析  29-32
  3.4 高中英语课堂运用"过程体裁法"进行写作教学存在的无效现象  32-34
  3.5 无效现象成因分析  34-35
第四章高中英语运用"过程体裁法"进行写作教学有效性研究  35-52
  4.1 高中英语运用"过程体裁法"进行有效写作教学的策略  35-39
    4.1.1 分层次的写作教学活动  35-36
    4.1.2 多渠道的开发写作课程资源  36-37
    4.1.3 发挥教师自身的特点  37-38
    4.1.4 科学的教学目标和合理的评价方式  38-39
  4.2 高中英语运用"过程体裁法"进行有效写作教学的实验研究  39-52
    4.2.1 实验目的  39
    4.2.2 实验对象  39
    4.2.3 实验方法  39
    4.2.4 实验过程  39-45
    4.2.5 数据收集  45-46
      4.2.5.1 定量研究:问卷调查与成绩比较  45-46
      4.2.5.2 定性研究:访谈  46
    4.2.6 实践结果分析  46-50
      4.2.6.1 问卷调查结果分析  46-48
      4.2.6.2 成绩比较分析  48-50
      4.2.6.3 访谈结果分析  50
    4.2.7 研究成效  50-52
      4.2.7.1 有助于学生积极情感因素的培养  50-51
      4.2.7.2 有利于学生英语综合语言运用能力的提升  51
      4.2.7.3 活跃了校本教研的气氛  51-52
第五章教学建议与后续研究  52-55
  5.1 教学建议  52-53
    5.1.1 提高师生对英语写作课堂教学认识  52
    5.1.2 合理分配课堂写作教学时间  52-53
    5.1.3 多元评价学生习作  53
  5.2 后续研究  53-54
    5.2.1 过程体裁写作课程资源的开发  53
    5.2.2 过程体裁写作训练的系统性研究  53-54
    5.2.3 多元写作评价的效率和效果研究  54
  5.3 结语  54-55
附录Ⅰ  55-56
附录Ⅱ  56-58
附录Ⅲ  58-59
附录Ⅳ  59-60
参考文献  60-61

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