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任务型教学在高中英语写作中的应用

作　者: 颜文珠
导　师: 张吉生
学　校: 华东师范大学
专　业: 教育
关键词: 任务型教学高中英语写作教学实证研究
分类号: G633.41
类　型: 硕士论文
年　份: 2010年
下　载: 609次
引　用: 4次
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内容摘要

任务型教学(Task-based Language Teaching,简称TBLT)是20世纪80年代兴起的一种语言教学方法,强调在“做中学(learning by doing)",其核心是“用语言做事(doing things with the language)",把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。中华人民共和国教育部制订的《普通高中英语课程标准》(2003：25)明确指出,提倡任务型教学模式,把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中,倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式,实现任务的目标,感受成功,强调学生能用英语做事,反对“单纯传授语言知识的教学方法”。写作是寻找最有效的语言进行思想感情交流的一个连续的过程,写作能有效地促进学生英语知识的内化。然而,在传统写作教学中,写作教学只重视结果,写作教学模式就是教师布置题目——学生写作——教师打分。学生普遍写作水平较低,语感差。写作内容脱离生活实际,缺少真实性,学生缺乏写作动机；教师对学生的评价只集中在语言的准确性方面；教师只重视学生交上来的作品,忽视学生写作过程。因此很多教师觉得写作教学费时费力,成绩提高缓慢,不愿在写作上投入较多精力,使得写作教学成为高中英语教学的一个薄弱环节。因此,笔者在参阅国内外学者对任务型教学研究成果的基础上,对任务型教学的理论基础、任务型教学的研究与发展现状、任务的定义等加以阐述,综合叙述了任务型教学的设计原则和构成要素,分析了任务型教学模式的教学框架,并为任务型教学模式应用于高中英语写作教学设计了具体的案例,并且结合本校的实际情况,于2008年至2009年率先在学校进行了为期十个月的任务型写作教学实验,并且通过对实验前测、后一测、后二测的数据分析和问卷调查问题的分析,证明任务型教学模式对促进高中英语写作教学是有效的。

全文目录

摘要  6-7
ABSTRACT  7-8
目录  8-12
表格索引  12-13
1. 导言  13-17
  1.1 问题的提出  13-14
  1.2 研究的目的和意义  14-15
  1.3 论文的结构  15-17
2. 任务型教学的理论研究  17-32
  2.1 任务的定义  17-19
  2.2 任务与活动、练习  19-20
  2.3 任务的类型  20-21
  2.4 任务型教学的理论基础  21-24
  2.5 任务型教学的研究与发展  24-26
    2.5.1 国外任务型教学的研究与发展现状  24
    2.5.2 国内任务型教学的研究与发展现状  24-26
  2.6 任务型教学的任务设计原则  26-27
  2.7 任务型教学的本质特征  27-28
  2.8 任务型教学的构成要素  28-29
  2.9 任务型教学模式的教学框架  29-32
3. 高中英语写作教学  32-46
  3.1 写作理论概述  32-33
    3.1.1 写作:极其复杂的智力过程  32-33
    3.1.2 写作:认知发展和解决问题的过程  33
  3.2 高中英语写作教学目标概述  33-34
  3.3 《课标》对写作的要求  34-35
  3.4 高中英语写作教学的特点  35-37
  3.5 高中英语写作教学的现状  37
  3.6 高中英语写作教学中存在的问题  37-40
  3.7 目前高中英语写作教学现状的原因分析  40-44
    3.7.1 学生方面  40-41
    3.7.2 教师方面  41
    3.7.3 教学观念和教学方法方面  41-42
    3.7.4 教材方面  42-43
    3.7.5 写作素材方面  43
    3.7.6 母语的负迁移  43
    3.7.7 评价方面  43-44
  3.8 高中英语写作教学的意义  44-46
4. 任务型教学与高中英语写作教学  46-59
  4.1 《新课程标准》提倡任务型教学  46
  4.2 《新课程标准》对任务型教学活动设计的几点建议  46-47
  4.3 任务型写作教学与传统写作教学的策略对比  47-48
  4.4 任务型教学模式在高中英语写作教学中的实践  48-54
    4.4.1 仿写任务  48-49
    4.4.2 设计自主决策型任务,激发写作热情  49-50
    4.4.3 设计思维整理型任务,培养写作方向意识  50-52
    4.4.4 设计创造性任务——英语书信  52-54
  4.5 任务型写作批改反馈比较  54-56
    4.5.1 教师批改反馈  54-55
    4.5.2 同级反馈  55-56
    4.5.3 师生面谈  56
  4.6 建立学习档案,让学生有成就感  56-59
    4.6.1 建立学习档案的原因  56-57
    4.6.2 建立学习档案的重要性  57
    4.6.3 写作档案袋的特点  57-58
    4.6.4 写作档案袋的基本操作流程图和内容  58-59
5. 任务型教学模式应用于高中英语写作教学的实验  59-65
  5.1 实验假设和实验目的  59
  5.2 研究方法  59-60
  5.3 实验教材  60
  5.4 实验对象及时间  60
  5.5 实验的任务设计和测试内容  60-62
    5.5.1 写作任务的设计  60-61
    5.5.2 测试内容  61-62
  5.6 实验前后的问卷调查  62
  5.7 实验数据的收集处理和评分标准  62-65
    5.7.1 书面表达评分细则  63
    5.7.2 各档次的给分范围和要求  63-65
6. 任务型教学的实验结果与数据分析  65-73
  6.1 实验第一阶段 #53前测与后一测统计结果比对  65-66
  6.2 实验第二阶段 #54前测与后二测统计结果比对  66-67
  6.3 写作兴趣的比较  67-68
  6.4 合作交流次数的比较  68
  6.5 问卷调查  68-73
    6.5.1 实验前问卷调查结果分析  68-70
    6.5.2 实验后问卷调查结果分析  70-73
7. 结论  73-78
  7.1 实验结果  73
  7.2 如此实验结果的原因  73-74
  7.3 实验的局限性  74-75
  7.4 任务型英语写作教学的启示  75-76
  7.5 结语  76-78
参考文献  78-83
附录Ⅰ  83-85
附录Ⅱ  85-87
附录Ⅲ  87-90
附录Ⅳ  90-92
附录Ⅴ  92-94
后记  94

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