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规则空间模型在中学物理教学评价中的实证研究

作　者: 黎娇
导　师: 胡银泉
学　校: 江西师范大学
专　业: 课程与教学论
关键词: 中学物理教学评价认知诊断规则空间模型
分类号: G633.7
类　型: 硕士论文
年　份: 2008年
下　载: 239次
引　用: 2次
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内容摘要

基础教育课程改革近年来已经成为国际教育改革的主旋律,而教育评价则是世界各国共同关注并致力研究的难题。学生评价是教育评价的核心,也是教育工作者最关注的一个问题。物理新课程标准中提出评价应全面客观地反映教学的真实情况,为改进教学提供真实可靠的依据。当前我国学校的物理教学评价主要采用的是定量评价方法,定量的评价方法能够为被试评定成绩从而比较被试之间的差异,但却无法提供改进教学的诊断信息,使得学生的学与教师的教相分离,削弱了评价对教育指导的促进作用。认知诊断理论的发展为教育评价中有效解释测验结果,了解考生作答的内部心理机制提供了一种新的路径。本论文的主要目的是通过阐述认知诊断理论中的规则空间模型的原理和操作框架,以此为依据,对这一理论在中学物理教学评价中的应用进行实证研究,利用实证研究所获得的学生在特定领域的知识结构和诊断信息对教学进行分析和提出几点建议,以期为中学物理教学评价改革提供一种新的思路。本文共分四章,第一章概述了本研究开展的研究背景,研究问题和研究方法。第二章综合评述了国内外中学物理教学评价和规则空间模型的相关研究现状。第三章系统论述了规则空间模型的构成和操作步骤。第四章对规则空间模型在九年级学生学习欧姆定律的评价过程进行了实证研究,首先根据对中学物理教师的访谈和教材的编写内容,确定了学生在学习欧姆定律过程中所需掌握的7种认知属性和属性间的层级关系,然后编制测验,再根据233名被试在测验上的作答反应应用规则空间模型将他们分别判归为13种不同的属性掌握模式,根据学生所具有的属性和作答中出现的错误提出相应的补救路径和教学建议。文章的结论部分总结了整个研究中所取得的成绩、存在的不足以及遇到的困难,并对规则空间模型在中学物理教学中的应用前景提出了几点建议。

全文目录

摘要  3-4
ABSTRACT  4-8
1 引言  8-12
  1.1 研究背景  8-10
  1.2 研究问题  10
  1.3 研究方法  10-11
  1.4 关键词界定  11-12
2、文献综述  12-18
  2.1 国内外物理学科教学评价现状  12-16
    2.1.1 国外相关研究现状  12-14
    2.1.2 国内相关研究现状  14-16
  2.2 规则空间模型的研究综述  16-18
3 规则空间模型简介  18-28
  3.1 规则空间模型的认知成份  18-21
    3.1.1 属性的确定  18-19
    3.1.2 属性层级关系的确定  19-20
    3.1.3 属性层级关系的形式  20-21
  3.2 属性层级和被试属性模式的分析方法与过程  21-26
    3.2.1 属性层级关系的表示  21-24
    3.2.2 被试典型属性模式的确定  24-25
    3.2.3 被试理想项目反应模式的确立  25-26
  3.3 构造规则空间、模式判别  26-28
4 实证研究  28-44
  4.1 实证研究的目的和内容  28-29
  4.2 实证研究步骤  29-32
    4.2.1 属性和属性层级关系的确定  29-30
    4.2.2 测验工具的编制  30-32
    4.2.3 施测对象的选取  32
    4.2.4 数据处理使用的工具  32
  4.3 分析步骤和结果  32-36
    4.3.1 连接矩阵和可达到矩阵的确定  32-33
    4.3.2 缩减事件矩阵Qr、被试属性矩阵和期望反应矩阵的确定  33-35
    4.3.3 理想项目反应模式及被试反应模式在规则空间中位置参数的估计  35
    4.3.4 被试反应模式的判别  35-36
  4.4 实证研究结果的分析  36-41
  4.5 实证研究结果的意义  41-44
    4.5.1 教学建议  42-44
结论  44-47
参考文献  47-50
附录  50-54
在学期间学术成果情况  54-55
后记  55

规则空间模型在中学物理教学评价中的实证研究

内容摘要

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