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教育“发生”的故事

作　者: 陈翠君
导　师: 宁虹
学　校: 首都师范大学
专　业: 教育学原理
关键词: 教育发生生活世界生活体验
分类号: G40
类　型: 硕士论文
年　份: 2008年
下　载: 335次
引　用: 1次
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内容摘要

“生活世界”理论给我们提供了新的看待教育问题的视角。教育就存在于它“发生”的时刻!正在“发生”的教育就是丰富、生动的教育的“生活世界”。教育意义在“发生”着的“生活世界”中向我们显现。正是有了这样许许多多教育“发生”的时刻,教育才存在。教育“发生”的时刻是学生受到触动,内心“发生”变化那一瞬间。这一瞬间因为可被学生体验到而可以被我们捕捉。当学生在与老师的情感交流中感受到温暖,当学生在知识的学习中体验到乐趣,都是教育“发生”的时刻。在叙述教育“发生”时刻的故事中,我们生动、具体地感受着“教育是什么”。本文通过大量关于体验的描述呈现教育“发生”的时刻,展现教育的“生活世界”,揭示教育的意义。目前教育研究中关注师生情感体验的文献较多,而对学生理解知识的体验关注不够。因此本文特意集中呈现关于学生理解知识的体验。知识内容本身的联系是可以引起学生体验的,教师应该关注学科性质特点,实现学科教育特有的意义。教育的“发生”是教育意义之所在。呈现一个个教育“发生”的故事,就是在呈现“教育本身”。教育的“发生”可以是更大的研究的开始,它应该是教育研究的起点,是教育理论的前提。它还应该成为教育实践的准则,教师时刻怀着这样的信念:“我一定要让教育‘发生’!”。

全文目录

摘要  4-5
Abstract  5-6
目录  6-8
绪论  8-16
  一、问题的提出  8-9
  二、理论基础  9
  三、研究意义  9-10
  四、文献综述  10-13
  五、研究方法  13-16
第一章教育是什么  16-22
  一、“生活世界”理论视角下的教育  16-19
    (一) “生活世界”理论  16-17
    (二) “生活世界”理论视角下的教育  17-19
  二、教育研究范式的选择  19-21
    (一) 质性研究的兴起  19-20
    (二) 教育的实践本质对研究范式提出新的要求  20-21
  三、教育发生的两种体验  21-22
第二章情感交流的“发生”  22-30
  一、教师对学生成长具有重要作用  22-25
  二、师生情感交流的表现  25-30
第三章知识理解的“发生”  30-52
  一、知识触动的不同方式  31-35
    (一) 引起注意  31-33
    (二) 知识内容本身的吸引  33-35
  二、让知识充满魅力  35-47
    (一) 语文  35-39
    (二) 数学  39-42
    (三) 物理、化学  42-45
    (四) 历史、政治  45-47
  三、情感交流“发生”与知识理解“发生”之间的关系  47-52
    (一) 爱屋及乌——喜欢老师也喜欢学科  47-49
    (二) 混沌——感动但不喜欢学科  49
    (三) 必要的结合——知识的学习需要情感的激励  49-52
第四章教育就存在于“发生”的时刻  52-56
  一、只有“实现”，教育才算发生  52-53
  二、具有“伦理性”，教育才算发生  53
  三、教育的发生一个不可分割的整体  53-54
  四、教育的发生要求教师具有反思意识  54-56
结语  56-57
参考文献  57-60
附录  60-61
后记  61

教育“发生”的故事

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