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以自主探究活动促进学生生命科学核心知识建构的实践与研究

作　者: 王斐
导　师: 胡兴昌
学　校: 上海师范大学
专　业: 教育
关键词: 自主探究活动 核心知识 自主建构 生命科学 实践研究
分类号: G633.91
类　型: 硕士论文
年　份: 2009年
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内容摘要


核心知识的自主建构,是学生掌握整个生命科学学科知识体系的关键,围绕学科核心知识建构而展开的学习应以自主探究性活动这一最佳方式得以呈现。为确实提高学生自主建构的效率和质量,在教学中真正体现学生在课堂上的主体地位,使课堂成为知识产生和建构的场所,学生“做中学”的乐园,使学生真正成为学习的主人,使科学探究真正成为学生学习生命科学主要的学习方式,并有效促进学生命科学学科核心知识的建构和情感态度、价值观方面的健康发展,本课题以案例研究为主要方法,辅以文献研究法和观察法开展了课堂实践和研究,设计总结出了促进学生生命科学核心知识建构的自主探究学习活动教学流程,总结了教师在学生自主建构过程中的指导方法及相关经验并提炼形成了支持性策略框架,且从学生的学习策略层面以及教师专业发展和提升的层面上研究了自主探究活动对促进学生学科核心知识建构的实效性。通过课题研究和教学实践,不仅实现了良好的课堂互动环境的创建,学生主动参与学习的意识和能力的提高,学生综合的生命科学学科素养的提升,也实现了教师教学观念的进一步转变,和谐师生关系的成功构建;再者,通过本课题的研究和实践所开发的教学设计流程方案和案例资源,旨在为今后生命科学教学继续深入深化的改革提供可操作的模式、可借鉴的经验和资料的积累。

全文目录


摘要  2-3
Abstract  3-6
第一章 研究概要  6-10
  1.1 问题的提出和研究背景  6-7
  1.2 研究的现状  7-8
  1.3 本课题研究的意义  8-9
  1.4 研究目标与方法  9-10
第二章 生命科学核心知识建构研究的理论基础  10-20
  2.1 建构主义  10-17
    2.1.1 建构主义学习理论  10-12
    2.1.2 建构主义的教学理论  12-17
  2.2 知识建构的途径之一——活动性学习理论  17
  2.3 探究性学习理论  17-20
    2.3.1 探究性学习的概念界定  17-18
    2.3.2 探究性学习的特点  18-20
第三章 生命科学核心知识建构研究的实施  20-36
  3.1 构建学生自主探究学习活动教学流程的探索  20-24
    3.1.1 核心知识的建构途径  20
    3.1.2 促进生命科学核心知识建构的自主探究学习活动教学流程的设计  20-24
  3.2 教师在促进学生核心知识建构过程中的支持性策略框架的创设  24-36
    3.2.1 学习目标清晰，明确探究任务  25-29
    3.2.2 多种探究方式，提升学习能力  29-31
    3.2.3 提供助学资源，促进学生会“学”  31-33
    3.2.4 诊断评价结合，促进意义建构  33-36
第四章 生命科学核心知识建构的研究实效  36-44
  4.1 学生学会了自主建构的学习策略  36-40
    4.1.1 学会了基于问题的学习策略  36-37
    4.1.2 学会了自主探究式的学习策略  37-38
    4.1.3 学会了协作的学习策略  38-40
  4.2 教师自身的专业发展得以促进  40-44
    4.2.1 优化了教师的知识结构  41
    4.2.2 提高了教师的教学设计技能  41-42
    4.2.3 改变了教师的教学行为  42-44
第五章 问题与展望  44-49
  5.1 自主探究性学习活动的条件分析  44-45
    5.1.1 探究性学习活动需要独特的内部条件  44
    5.1.2 探究性学习也需要一些外部支持条件  44-45
  5.2 自主探究学习活动应注意的问题  45-46
    5.2.1 尊重学生的兴趣、个性特点及个体差异  45
    5.2.2 重视学生的主体参与和实践体验  45-46
    5.2.3 活动过程应综合发展学生生命科学素养  46
  5.3 面临的困难  46-48
    5.3.1 观念及认识  46-47
    5.3.2 教学设备及学习资源  47
    5.3.3 社会环境  47
    5.3.4 教师的素养  47
    5.3.5 教育的主流  47-48
  5.4 展望——自主建构过程中学生综合技能的发展  48-49
致谢  49-50
参考文献  50-53
论文附录：核心知识“微生物与人类的关系”自主建构的教学案例  53-78
攻读学位期间取得的研究成果  78-79

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