学位论文 > 优秀研究生学位论文题录展示

中国大学英语口语教学

作　者: 岳瑞玲
导　师: 林文治
学　校: 西南大学
专　业: 外国语言学与应用语言学
关键词: 中国大学生口语能力语法意识提升词块
分类号: H319.9
类　型: 硕士论文
年　份: 2009年
下　载: 417次
引　用: 0次
阅　读: 论文下载

内容摘要

近年来,词块的语言生成能力对二语和外语学习者的作用引起了很多应用语言学和教育专家的重视。因而,词块法在学习者语言产出、特别是对口语能力培养的“神奇”能力也得到了越来越多的关注。然而,正如所有的东西都不会是完美的一样,词块法也需要进一步发展和完善。于是,一个问题就相应而生了:如何进一步完善词块法?而本研究提出的措施就是使用语法辅助的词块法。为此,本项实验主要考察与词块法相比较,语法辅助的词块法是否能更有效地提高中国大学生的口语能力。本研究参与者为两个自然班共99名大学一年级非英语专业学生。其中一个班被随机定为实验班,采用语法辅助的词块法:语法意识提升活动加入了口语课堂教学活动。该班中选取的31名学生构成实验组。另一个班是对照班,在上口语课时只接受词块法。同样,从该班中选取的31名学生构成了对照组。两个组在任课教师,教材,授课时间等方面都相同,唯一的区别在于采用了不同的教学方法。教学实验前后,对两个班的学生进行了两次英语口语测试。研究者对受试的口语产出进行了录音,转录,标注和评分。之后,对实验组和对照组的受试的数据进行了独立样本T检验,两个独立样本非参数检验和协方差分析。实验结果表明,语法辅助的词块法确实比词块法能更好地帮助中国大学生提高口语水平。而且,这种新方法更容易对男学生产生效果。这些结果对中国大学口语教学有一定的启示作用。研究结果表明,考虑到全面发展学生语言能力的需要,语法辅助的词块法可以作为对词块教学法的一种改进,应用于中国大学英语口语教学中。同时,语法意识的提升活动应该贯穿于口语课堂教学来完善学生的语言能力。

全文目录

Acknowledgements  5-8
List of Tables  8-10
Abstract  10-12
内容摘要  12-14
Chapter One Introduction  14-17
  1.1 Research Orientation  14-15
  1.2 Rationale for the Research  15
  1.3 Organization of the Thesis  15-17
Chapter Two Literature Review  17-33
  2.1 Concepts Related to the Lexical Approach  17-24
    2.1.1 Lexical approach  17-20
    2.1.2 Definitions of lexical chunk  20-22
    2.1.3 Functions of lexical chunk  22-24
      2.1.3.1 Saving effort in processing  22-23
      2.1.3.2 Achieving interaction  23
      2.1.3.3 Comparing the two functions  23-24
  2.2 Related Theories  24-30
    2.2.1 Dualistic nature of language representation  24-26
      2.2.1.1 Rule-based system and exemplar-based system  24-25
      2.2.1.2 Open-choice principle and idiom principle  25-26
    2.2.2 Dualistic nature of language learning  26-29
      2.2.2.1 Analytic and Gestalt types of learning  26-27
      2.2.1.2 System-learning and item-learning  27-29
    2.2.3 General principles for successful instructed learning  29-30
  2.3 A Critique  30-33
    2.3.1 Limitations of previous studies  30-32
    2.3.2 A grammar-assisted lexical approach  32-33
Chapter Three Research Question,Hypothesis and Method  33-47
  3.1 Research Question  33-34
  3.2 Hypothesis  34-35
  3.3 Method  35-47
    3.3.1 Subjects  35-36
    3.3.2 Materials  36-39
      3.3.2.1 Oral English pre-test and post-test  36-38
      3.3.2.2 Questionnaire about pre-test and post-test difficulty  38-39
    3.3.3 Procedure  39-44
      3.3.3.1 Oral English pre-test  39
      3.3.3.2 Teaching activities  39-43
      3.3.3.3 Oral English post-test  43
      3.3.3.4 Transcribing,annotating and grading  43-44
    3.3.4 Methods for data collection and data analyses  44-47
      3.3.4.1 Data collection methods  44-45
      3.3.4.2 Data analysis procedures  45-47
Chapter Four Results and Discussion  47-64
  4.1 Results  47-62
    4.1.1 Pre-test  47-51
    4.1.2 Post-test  51-62
  4.2 Discussion  62-64
Chapter Five Conclusion  64-67
  5.1 Findings  64-65
  5.2 Implications  65-66
  5.3 Limitations  66-67
References  67-71
Appendix A Oral English Pre-test  71-72
Appendix B Oral English Post-test  72-74
Appendix C Outline of Rater Training Program for Oral English Test  74-77
Appendix D A Survey on the Difficulty of Two Tests  77-79
Appendix E Outline of Interlocutor Training Program for Oral English Test  79-82
Appendix F Students' Scores in Oral English Pre-test  82-86
Appendix G Subjects' Scores in Oral English Pre-test  86-88
Appendix H Subjects' Scores in Oral English Post-test  88-90
Appendix I Transcribing and Scoring Samples  90-92

中国大学英语口语教学

内容摘要

全文目录

相似论文