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“半科盲”现象的哲学分析

作　者: 王瀚婧
导　师: 王前
学　校: 大连理工大学
专　业: 科学技术哲学
关键词: “半科盲”人群科技崇拜教育冲突科学与人文直观思维
分类号: G315
类　型: 硕士论文
年　份: 2011年
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内容摘要

在科学技术迅猛发展,教育体制日臻完善,传播形式日趋多样化的今天,人们获得知识和信息的途径也日益广泛,大部分人掌握了基本的科学知识,摆脱了“科盲”的状态。但现代人中间却出现了这样一个群体,他们有了一定的科学知识却未完全逃离迷信的樊笼,面对铺天盖地的伪科学信息时常丧失判断力。本文将当前存在的这类有一定科技知识又不甚精通,似懂非懂的群体称为“半科盲”人群,他们不同于“科盲”的无知,但不具备彻底的科学精神,不掌握系统的科学方法。这群人不仅对科学知识一知半解,而且常常运用这些非科学知识指导其实践,这不仅影响了“半科盲”自身认知能力和判断力,而且可能干扰他人以及社会对科学知识的掌握和运用。在我国社会的各个阶层和各个领域,“半科盲”人群广泛存在,他们是伪科学信息的主要受害者,同时也给伪科学泛滥提供了市场。因此,要从根源上解决伪科学现象的防控难题,就需要对“半科盲”现象的形成原因进行深入挖掘。首先,随着科学技术与人们社会生活的日益密切,人们对科学的依赖性和崇拜心理不断滋生,这种科学认知的非理性倾向极易导致“半科盲”现象的出现。其次,现代教育教育体制与方式单一,对知识传授的片面重视与应试教育的弊端使很多认识主体的视域受到严重局限。第三,现代社会生活中科学文化与人文文化日益分离,“大科学”环境下的专业细分造成了文理分科的隔阂和不同专业不同领域的沟通障碍。加之我国自古以来形成的直观体验思维方式影响较深,直观的想象、判断和推理会影响科学思维的严谨性和逻辑性,阻碍人们科学认识的形成。“半科盲”现象给社会带来了严重的负面影响,包括造成伪科学现象滋生、助长假冒伪劣商品泛滥、增大工程技术风险、引发生态环境恶化等等,同时也严重影响了科学技术本身的发展,因此,对“半科盲”人群进行科学知识的灌输与科学素养的养成就显得尤为重要。这给当前的科技教育和科技传播提出了新的要求：从教育手段上来说,必须加强对科学精神与科学方法的传授,并继续推进通识教育与素质教育,从而提高学生识别和抵制伪科学的能力；从传播模式上来说,科技节目的专业评价机制和科技广告的监督机制必须得以建立和完善,而对科技节目媒体人的职业素养培育亦刻不容缓。同时,必须开展与此相关的理论研究,以期以上途径能对我国“半科盲”现象的消解有所帮助。

全文目录

摘要  4-5
Abstract  5-9
1 绪论  9-12
  1.1 选题背景及意义  9
  1.2 文献综述  9-11
  1.3 研究方法及创新点  11-12
2 "半科盲"人群的思想特征  12-21
  2.1 科学知识结构不完善  12-14
    2.1.1 缺乏基本科学常识  12-13
    2.1.2 用近代科学标准看待现代科学  13
    2.1.3 用经验常识看待现代科学  13-14
  2.2 缺乏科学精神和科学方法  14-15
    2.2.1 对科学精神缺少基本了解  14-15
    2.2.2 缺乏运用科学方法的能力  15
  2.3 轻信伪科学  15-18
    2.3.1 轻信伪科学的"发明"  16-17
    2.3.2 轻信伪科学的广告  17
    2.3.3 轻信伪科学的神秘传说  17-18
  2.4 具有一定偏执倾向  18-21
    2.4.1 顽固的从众心理  18-19
    2.4.2 对"权威"说法的盲从心理  19-20
    2.4.3 缺乏反思和批判的思维习惯  20-21
3 "半科盲"现象的形成原因  21-30
  3.1 对科学技术的盲目崇拜  21-23
    3.1.1 对科学技术正确性的盲目崇拜  21-22
    3.1.2 对科学技术社会功能的盲目崇拜  22
    3.1.3 对科学技术实用价值的盲目崇拜  22-23
  3.2 应试教育和素质教育的冲突  23-24
    3.2.1 重视知识传授,轻视思想方法  24
    3.2.2 重视应试标准,轻视科学精神  24
  3.3 科学文化与人文文化的分离  24-27
    3.3.1 "文理分科"造成的隔阂  25-26
    3.3.2 不同专业范式的冲突  26
    3.3.3 不同领域沟通的障碍  26-27
  3.4 直观体验思维的影响  27-30
    3.4.1 直观想象的局限  28
    3.4.2 直观体验判断的影响  28-29
    3.4.3 直观体验推理的误区  29-30
4 "半科盲"现象对社会的负面影响  30-35
  4.1 造成伪科学现象滋生  30-31
  4.2 助长假冒伪劣商品泛滥  31-32
  4.3 增大工程技术风险  32-33
  4.4 引发生态环境恶化  33-35
5 "半科盲"人群的教育路径  35-41
  5.1 科技教育的改革和创新  35-37
    5.1.1 加强科学精神和科学方法的教育  35-36
    5.1.2 开展通识教育和素质教育  36-37
    5.1.3 提高识别伪科学的能力  37
  5.2 科技传播模式的变革  37-40
    5.2.1 科技专题节目的专业评价机制  38
    5.2.2 科技类广告宣传的监督机制  38-39
    5.2.3 科技节目媒体人的职业培训  39-40
  5.3 开展相关的理论研究  40-41
结论  41-43
参考文献  43-45
攻读硕士学位期间发表学术论文情况  45-46
致谢  46-47

“半科盲”现象的哲学分析

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