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“同伴纠错性反馈”在对外汉语语音教学中的作用研究

作　者: 王青
导　师: 蒋景阳
学　校: 浙江大学
专　业: 汉语国际教育
关键词: 教师纠错同伴纠错语音学习纠错性反馈
分类号: H195
类　型: 硕士论文
年　份: 2011年
下　载: 177次
引　用: 2次
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内容摘要

目前,对外汉语教学的纠错策略大多都是围绕教师纠错展开的,而忽略了同是课堂重要活动的同伴纠错。语音教学是对外汉语教学的难点,如何提高学生的语音水平,一直是研究者关注的焦点。本文对初级阶段的口语课堂进行了一项实证研究,探讨了“同伴纠错性反馈”对学生语音水平的影响。具体而言,本论文试图回答以下三个问题：1.同伴纠错性反馈对学生语音学习是否有促进作用?2.学生对同伴纠错性反馈的态度如何?3.学生之间是通过哪些方式纠错的?本实验为期8周,在浙江大学国际教育学院进行。被测是一年级两个平行班的学生(实验班,18人；控制班,17人)。实验前,对两个班进行了前测,结果显示两个班学生的语音水平无明显差异。实验过程中,控制班只采用“教师纠错”纠正学生的语音错误；实验班则采用“教师纠错”+“同伴纠错”的方式。在此过程中,笔者对两个班进行了两次课堂录音。实验结束后,两个班的学生都接受了后测。另外,实验班的学生还进行了问卷调查和学生访谈。研究表明,实验班和控制班的学生成绩都得到了显著提高,说明两种纠错方式都能促进学生的语音习得。但是,实验班的成绩远远高于控制班,这表明,“教师纠错+同伴纠错”的方式更加有效,同时也证明了“同伴纠错性反馈”能促进学生的语音学习。另外,绝大多数学生都对同伴纠错持肯定态度,认为同伴纠错很有帮助。在纠错过程中,学生之间通过举例、重复、图片、用西班牙语/英语/汉语等方式来解释和纠错。本研究表明“同伴纠错性反馈”能促进学生的语音学习,在以后的教学中,可以采用教师纠错为主,同伴纠错为辅的教学方式,即减轻了教师的负担又激发了学生的学习热情。

全文目录

致谢  5-6
中文摘要  6-7
英文摘要  7-9
插图和附表清单  9-10
目次  10-13
1 引言  13-16
  1.1 研究背景  13
  1.2 研究意义  13-15
  1.3 研究问题  15
  1.4 论文结构  15-16
2 文献综述  16-25
  2.1 纠错性反馈  16-17
    2.1.1 "纠错性反馈"的定义  16
    2.1.2 "教师纠错性反馈"和"同伴纠错性反馈"  16-17
    2.1.3 "纠错性反馈"的方式  17
  2.2 国内外研究综述  17-25
    2.2.1 国外对"纠错性反馈"的研究  17-20
    2.2.2 国内英语界对"纠错性反馈"的研究  20-23
    2.2.3 对外汉语界对"纠错性反馈"的研究  23-25
3 理论综述  25-31
  3.1 合作学习理论  25-26
  3.2 情感过滤假说  26-27
  3.3 注意假说  27-28
  3.4 输入假说  28-29
  3.5 输出假说  29-31
4 实验研究  31-38
  4.1 研究问题  31
  4.2 研究对象  31-32
  4.3 研究工具  32-33
  4.4 实验步骤  33-36
    4.4.1 前测  33
    4.4.2 对比试验  33-35
    4.4.3 后测  35
    4.4.4 问卷调查  35-36
    4.4.5 学生访谈  36
  4.5 数据收集  36-38
5 数据分析  38-51
  5.1 实验数据分析  38-41
    5.1.1 实验班和控制班前测成绩对比  38-39
    5.1.2 实验班和控制班后测成绩对比  39-40
    5.1.3 实验班前后测对比  40
    5.1.4 控制班前后测对比  40-41
  5.2 问卷数据分析  41-44
  5.3 学生访谈  44-47
  5.4 案例分析  47-51
6 结果讨论  51-56
  6.1 主要研究成果  51-53
  6.2 教学启示  53-54
  6.3 本研究的局限性  54-56
参考文献  56-59
附录一调查问卷  59-62
附录二前测试卷  62-63
附录三后测试卷  63-66
附录四学生成绩  66-67
作者简历  67

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