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面向基础教育的体育专业免费师范生通识课程体系研究

作　者: 邹婷
导　师: 田振军
学　校: 陕西师范大学
专　业: 体育教育训练学
关键词: 通识教育课程体系基础教育免费师范生体育专业
分类号: G807.4
类　型: 硕士论文
年　份: 2010年
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内容摘要

为了培养适应中西部地区中小学的优秀体育师资,本文采用文献资料、问卷调查、数理统计、个案访谈和比较分析等研究方法,选取西北五省部分中学体育教师和北京大学、复旦大学、华东师范大学、北京师范大学四所高校进行问卷调查和访谈。对国内外大学通识教育发展的现状进行梳理,了解和掌握西北地区中学对体育教师知识结构、能力以及思想品德等方面的要求,总结四所具有代表性大学的通识课程体系的经验,提出体育专业免费师范生通识课程开设的必要性和课程遴选原则,构建体育专业免费师范生通识课程体系。1对中小学体育教师应具备的社会科学类知识结构进行调查,其中对“教育学”选择“非常重要”的比例较高,共有224人,占81.15%,选择“比较重要”的比例为13.76%,选择“很不重要”的比例为零,充分说明教育学知识在体育教师工作中的重要性,是体育教师知识结构中最为重要的部分；对中小学体育教师应具备的人文科学类知识结构进行调查,其中选择“非常重要”、“比较重要”的教师人数占大多数,表明这方面的知识对中学体育教师工作和生活比较重要；对中小学体育教师应具备的自然科学类知识结构进行调查,其中排在第一位的都是“一般”选项,选择“很不重要”选项的比例也比上述两个学科群偏高,表明中学体育教师所处的环境以及教育主管部门对体育教学工作的要求中,自然科学类知识结构处于次要地位；对中小学体育教师应具备的基本工具类知识结构进行调查,其中计算机工具的选择项中选择“非常重要”选项的有110人,占总人数的39.85%；其次,英语工具的选择项中选择“非常重要”“比较重要”选项的人数占总人数的37.68%,表明计算机和英语是体育教师必备的基本工具类知识。对体育教师应具备的能力结构进行调查,其中“教学能力”选项中选择“非常重要”的比例最高,共有234人选择,占总人数的84.78%。对体育教师应具备的思想品德进行调查,其中选择“非常重要”“比较重要”的人数较多,比例较高,只有极少数人选择“很不重要”,表明大部分中学体育教师对思想品德要求较高。在“强烈的责任心”一栏中选择“非常重要”的人数有146人,占总人数的52.89%。2个案访谈发现,北京大学本科教育的任务是培养具有良好人文素养和科学精神、独立自主的学习能力和创新能力、基础扎实、知识全面、适应力强的高素质人才。在低年级实施通识教育。通识课程类别为数学与自然科学、社会科学、哲学与心理学、历史学、语言学和文学与艺术。培养理念重在通识与专业并重,采用双轨制。反对培养“万金油”式的学生。反对将通识课程开成学科概论课,强调将理念和学习的方法融入课程的具体内容中。复旦大学以培养综合性人才为目标,设置全校性通识教育课程和基础教育课程,开展宽口径专业教育的基本思路,通识教育具体由复旦学院负责实施。通识模块课程包括核心通识课和通识选修课两部分,占15-20%。核心通识课共计150门,要求学生修读12学分；通识选修要求学生修读4学分。加强学生的通识教育的同时,强调专业教育不能削弱。华东师范大学倡导研究性学习的教育理念,培养适应社会发展需要的,知识、能力和素质协调发展的多样化优秀人才。通识教育平台课程由2个模块组成,由学校课程建设专门委员会统一规划设计,统一建设评估,统一聘任优秀教师讲授。通识课程与专业课程所占的比例为4：6,具体分为6个系列：人文系列、艺术系列、社会科学系列、自然科学系列、语言系列及教育心理系列。通识选修课占12-16学分。北京师范大学坚持以学生发展为本,使受教育者成为德智体美全面发展的高素质人才。公共基础课程由8个模块组成,由学校组织相应的教学委员会统一规划设计,,统一建设评估,统一聘任教学优秀教师讲授。任选课开课门数目前出现不能满足学生需要的状况,教师数量不足,开课班级不足；另外,教师授课的质量参差不齐,教师的专业偏向与专家和学校所的课程设计不符。3服务基础教育的我国体育专业免费师范生通识课程体系构建应从三个方面作为抓手：首先认为基础教育改革是构建体育师范生通识课程的社会需求,广大中学生是构建体育师范生通识课程的责任需求,体育免费师范生是构建通识课程的自身需求；其次认为对体育免费师范生通识课程的遴选应遵循针对性原则、全人发展原则、科学性原则、主体性原则、协调发展原则和全面性原则。第三认为体育专业免费师范生通识课程的构建应主要包括中国传统文化与道德师德类课程、沟通交往与语言类课程、文学与艺术类课程、自然科学与现代技术类课程、宗教哲学与社会科学类课程、法律与政策类课程、教育心理学类课程等七个大板块。4关于我国体育专业免费师范生通识课程体系构建的建议：从培养计划方面、课程模块方面、课程教学经费分配方面、通识教育理念方面、通识教育教师方面、通识教育评价体系方面、通识教育学生选课方面、通识教育课程管理方面等几个方面提出相关建议。在文献研究和调查研究的基础上,尝试从通识课程体系构建的视角来分析和研究体育免费师范生的培养,认为基础教育改革是构建体育师范生通识课程的社会需求,广大中小学生是构建体育师范生通识课程的责任需求,体育免费师范生是构建通识课程的自身需求；认为对体育免费师范生通识课程的遴选应遵循针对性原则、全人发展原则、科学性原则、主体性原则、协调发展原则、全面性原则；认为体育专业免费师范生通识课程内容的构建主要包括中国传统文化与道德师德类课程、.沟通交往与语言类课程、文学与艺术类课程、自然科学与现代技术类课程、宗教哲学与社会科学类课程、法律与政策类课程、教育心理学类课程等几个大板块；并结合体育免费师范生的现实状况和未来的发展从多个相关方面提出了建议。

全文目录

摘要  3-6
Abstract  6-13
第一部分文献综述与选题依据  13-33
  1 通识教育与通识教育课程  13-22
    1.1 通识教育  13-16
      1.1.1 通识教育含义  13-14
      1.1.2 西方国家通识教育的产生与发展  14-15
      1.1.3 西方通识教育的理论派别  15-16
      1.1.4 国内通识教育的产生与发展  16
    1.2 通识课程  16-22
      1.2.1 通识课程涵义  16-17
      1.2.2 国外通识课程研究  17-18
      1.2.3 国内大学通识课程研究  18-20
      1.2.4 港台地区部分大学通识课程研究  20-22
  2 有关高等体育教育专业课程改革的研究  22-25
    2.1 对国内高等体育教育专业课程改革的研究  22-24
    2.2 对国内外部分高等体育教育的比较研究  24-25
  3 有关基础教育阶段体育教育的研究  25-28
    3.1 对中小学体育教师的研究  25-27
    3.2 对中小学体育教育课程的研究  27-28
  4 选题依据  28-31
    4.1 师范院校教育偏离了原有的轨道  28
    4.2 基础教育改革对体育教师提出新要求  28-29
    4.3 师范生免费制度的回归——目前我国实施免费师范生教育试点的现实意义  29-30
    4.4 目前缺乏师范类大学通识教育经验  30-31
  5 研究目的和意义  31
  6 研究基本思路  31-32
  7 研究的创新与特色  32-33
第二部分中学体育教师应具备的知识、能力和思想品德调查研究  33-43
  1 研究对象与方法  33-35
    1.1 研究对象  33-34
    1.2 研究方法  34-35
      1.2.1 文献资料法  34
      1.2.2 访谈法  34
      1.2.3 问卷调查法  34-35
  2 结果与分析  35-42
    2.1 对体育教师应具备的知识结构的调查  35-40
      2.1.1 对体育教师应具备的社会科学类知识结构的调查  35-36
      2.1.2 对体育教师应具备的人文科学类知识结构的调查  36-38
      2.1.3 对体育教师应具备的自然科学类知识结构的调查  38-39
      2.1.4 对体育教师应具备的基本工具类知识结构的调查  39-40
    2.2 对体育教师应具备的能力结构的调查  40-41
    2.3 对体育教师应具备思想品德的调查  41-42
  3 小结  42-43
第三部分我国部分大学通识课程设置现状的调查研究  43-55
  1 研究对象与方法  43
    1.1 研究对象  43
    1.2 研究方法  43
      1.2.1 文献资料法  43
      1.2.2 个案研究与访谈法  43
  2 结果与分析  43-52
    2.1 北京大学  43-45
      2.1.1 指导思想  43-44
      2.1.2 课程体系  44
      2.1.3 通识课程管理  44-45
    2.2 复旦大学  45-47
      2.2.1 指导思想  45
      2.2.2 课程体系  45-47
      2.2.3 通识课程管理  47
    2.3 华东师范大学  47-50
      2.3.1 指导思想  47-48
      2.3.2 课程体系  48
      2.3.3 通识课程管理  48-50
    2.4 北京师范大学  50-52
      2.4.1 指导思想  50
      2.4.2 课程体系  50-51
      2.4.3 通识课程管理  51-52
  3 小结  52-55
    3.1 培养理念方面  52-53
    3.2 课程设置与教学内容方面  53
    3.3 学时安排与课程管理方面  53-55
第四部分服务基础教育的我国体育专业免费师范生通识课程体系构建研究  55-63
  1 体育专业免费师范生通识课程构建的必要性  55-57
    1.1 基础教育改革是构建体育专业师范生通识课程的社会需求  55-56
    1.2 广大中小学生是构建体育专业师范生通识课程的责任需求  56
    1.3 体育专业免费师范生是构建通识课程的自身需求  56-57
  2 体育专业免费师范生通识课程的遴选原则  57-58
    2.1 针对性原则  57
    2.2 全人发展原则  57
    2.3 科学性原则  57-58
    2.4 主体性原则  58
    2.5 协调发展原则  58
    2.6 全面性原则  58
  3 体育专业免费师范生通识课程的构建  58-63
    3.1 中国传统文化与道德、师德类课程  58-59
    3.2 沟通交往与语言类课程  59
    3.3 文学与艺术类课程  59-60
    3.4 自然科学与现代技术类课程  60-61
    3.5 宗教、哲学与社会科学类课程  61
    3.6 法律与政策类课程  61-62
    3.7 教育学、心理学类课程  62-63
全文总结与建议  63-66
参考文献  66-70
附录  70-72
攻读硕士学位期间所取得的科研成果  72-73
致谢  73

面向基础教育的体育专业免费师范生通识课程体系研究

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