学位论文 > 优秀研究生学位论文题录展示

美国中小学健康教育教师专业化发展研究

作　者: 孙秀宁
导　师: 于洪波
学　校: 山东师范大学
专　业: 比较教育学
关键词: 健康教育健康教育教师教师专业化发展美国中小学
分类号: G635.1
类　型: 硕士论文
年　份: 2010年
下　载: 159次
引　用: 0次
阅　读: 论文下载

内容摘要

中小学生健康教育的开展取决于健康教育教师的专业化水平,只有专业化程度高的教师才能更好地发挥自己的水平。美国健康教育教师的专业化发展取得了举世公认的业绩。这样的专业化发展是有一定原因的,也是本文所探求的重点所在。总结而言,美国中小学健康教育教师的专业化基于以下三大方面:健康教育教师标准的制定、健康教师职前培养的系统性及教师在职发展的持续性。通过研究美国中小学健康教育教师的专业化情况,结合中国相应的现状,从而总结出几点启示与对策。本文共分五大部分。第一部分,主要概述美国中小学健康教育教师专业化发展的背景。包括美国教师专业化发展的历程以及美国健康教育的发展历程,最后还介绍了近三十年美国健康教育师资的发展情况:健康教师的专业背景强、高学历化、且人数较前三十年有了很大的增长。这些内容在本文提供的表格中都能反映出来。第二部分,介绍了美国中小学健康教育教师的标准并对标准所蕴涵的理念进行了分析。首先,介绍了标准的制定及机构。全国专业教学标准委员会为健康教育教师制定了具有操作性的参照标准,让健康教师及教师培养机构都能有目的地发展与培养。其次,介绍了标准的具体内容。健康教师的标准包括了三大方面共十一条,都以学生为中心,每条标准都介绍了相应的操作标准,方便教师或教师组织学习。最后,本文还将标准中蕴涵的理念加以总结,以求进行全面理解。第三部分,探讨的是中小学健康教育教师的职前培养。教师职前培养有其特定的培养机构与培养模式。高校对教师的培养目标全面,不仅要求未来的健康教师有专门的知识结构,还要有很高的实践能力,这样才能奠定教师专业化的基础,也有助于教师入职后的顺利过渡。章节的最后,对健康教师培养环节中涉及的几个重要问题,进行了总结和探讨。第四部分,围绕教师的在职发展展开论述。教师的在职发展之所以能开展开来,重要的是有国家、州、地方的制度保障。健康教育教师在职发展的主要目的是保持知识的先进性,培训的内容主要是健康主题和教学方法两方面,州、学区也都提供资金来保障教师的在职培训。本文提供了相关数据,直观地展示了提供资金支持或培训项目的州、学区的比重,也反映了美国社会的健康问题所在。教师在职发展有其特定的制度,培训形式更是多种多样。对于在职发展中涉及的相关问题,文章也进行了分析。文章的最后,对我国中小学健康教育教师的专业化情况进行了总结,同时参照美国的相关经验,提出了完善我国中小学健康师资的对策,希望论文的研究能有其价值所在。

全文目录

中文摘要  6-8
Abstract  8-10
绪论  10-16
  一、选题缘由与意义  10-11
  二、文献综述  11-13
  三、概念界定  13-15
  四、研究方法  15-16
第一章美国健康教育教师专业化的历史进程  16-23
  一、美国教师专业化发展历程  16-18
    （一） 20 世纪80 年代以前美国教师培养组织的变迁  16-17
    （二） 20 世纪80 年代的教师专业化运动  17
    （三） 20 世纪90 年代至今对教师专业化的持续重视  17-18
  二、美国健康教育的发展历程  18-19
    （一）健康教育的萌芽阶段（18 世纪至19 世纪中期）  18
    （二）健康教育的成长阶段（19 世纪中期至20 世纪初期）  18
    （三）健康教育的发展阶段（20 世纪初至20 世纪中期）  18-19
  三、美国健康教育的师资发展情况  19-23
    （一）健康教育教师专业背景的差异性  19-20
    （二）健康教育师资培养的不断加强与高学历化  20-22
    （三）健康教育教师的入职门槛日益提高  22-23
第二章美国中小学健康教育教师的标准及分析  23-33
  一、教师标准的制定及其机构  23-24
    （一）标准的含义与提出  23
    （二）全国专业教学标准委员会的构成  23-24
  二、美国中小学健康教育教师的标准  24-30
    （一）为学生学习做准备  24-26
    （二）促进学生学习  26-29
    （三）支持学生的学习  29-30
  三、解析标准的评定理念  30-33
    （一）以学生为本  30-31
    （二）注重教师的专业性  31
    （三）以合作为本、注重反思  31-33
第三章美国中小学健康教育教师的职前培养  33-43
  一、培养机构与培养模式  33-34
    （一）培养机构  33-34
    （二）培养模式  34
  二、培养内容与培养途径  34-40
    （一）知识结构的形成及课程设置  34-39
    （二）实践能力的培养与专业发展学校  39-40
  三、对健康教育教师职前培养中相关问题的探讨  40-43
    （一）三种知识比重的协调  40-41
    （二）专业发展学校对教育实习的贡献  41
    （三）健康教师职前培养的弊端  41-43
第四章健康教育教师的在职发展  43-50
  一、教师在职发展的制度保障与目的  43-44
  二、健康教育教师在职培训的内容  44-46
    （一）健康主题的学习  45
    （二）教学方法的学习  45-46
  三、教师在职发展的制度与形式  46-47
    （一）教师进修制度  46
    （二）健康教育学会提供的教师专业发展形式  46-47
    （三）校本培训的特殊机构——教师发展学校  47
  四、健康教育教师在职发展相关问题的分析与思考  47-50
    （一）教师在职发展的意识  47-48
    （二）教师在职发展的时间与质量问题  48
    （三）在职培训内容的学习方式  48-50
第五章美国健康教育教师专业化发展对我国的启示  50-56
  一、中国健康教育教师的专业发展状况  50-51
    （一）健康课程多与体育课结合进行  50
    （二）健康教育教师兼职多专职少  50-51
    （三）健康教育教师学历与专业知识水平低  51
    （四）健康教育教师在职培训少但积极性高  51
  二、启示与建议  51-56
    （一）国家对健康教育及其师资的支持  51-52
    （二）健康教育专业要独成一体  52
    （三）制定健康教育教师标准  52-53
    （四）专业健康师资的补充  53-54
    （五）明确教师专业化的意识与目的  54-56
结语  56-57
注释  57-60
参考文献  60-63
攻读学位期间的研究成果  63-64
致谢  64

美国中小学健康教育教师专业化发展研究

内容摘要

全文目录

相似论文