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诱惑性细节及呈现位置和背景知识对大学生多媒体学习效果的影响

作　者: 安洪鹏
导　师: 张奇
学　校: 辽宁师范大学
专　业: 发展与教育心理学
关键词: 多媒体学习 一致性原则 背景知识 诱惑性细节
分类号: G434
类　型: 硕士论文
年　份: 2009年
下　载: 69次
引　用: 1次
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内容摘要


为了探讨诱惑性细节及呈现位置对多媒体学习效果的影响,以及学生的背景知识在多媒体学习中的作用,本研究以大学生为被试,进行了两项实验研究。实验1区分了两种诱惑性细节,即诱惑性文本和诱惑性图片。大学生学习了有或无诱惑性文本、诱惑性图片的多媒体教学信息后的保持和迁移测验成绩表明:诱惑性文本和图片无论单独呈现还是同时呈现都干扰了大学生对多媒体教学内容的学习效果,降低了他们阅读后的保持和迁移测验成绩,即出现了“诱惑性细节效应”。实验2划分了有或无背景知识的两种大学生被试,并让其分别阅读无诱惑性细节、诱惑性细节在前呈现、诱惑性细节分散呈现和诱惑性细节在后呈现的四种多媒体教学信息。保持和迁移测验的结果表明,无背景知识的大学生在学习了无诱惑性细节、诱惑性细节在后呈现的多媒体教学信息后的保持和迁移测验成绩显著高于学习诱惑性细节在前呈现、诱惑性细节分散呈现的多媒体教学信息的保持和迁移测验成绩;有背景知识的大学生学习了这四种多媒体教学信息后的保持和迁移测验成绩之间没有显著差异;诱惑性细节在前呈现和分散呈现条件下,有背景知识的大学生保持和迁移测验成绩显著高于无背景知识的大学生的测验成绩;而在无诱惑性细节和诱惑性细节在后呈现条件下,有背景知识的大学生和无背景知识的大学生保持和迁移测验成绩无显著差异。

全文目录


摘要  4-5
Abstract  5-10
第一部分 问题的提出  10-28
  1 引言  10-11
  2 文献综述  11-25
    2.1 多媒体学习的研究方法  11-12
      2.1.1 多媒体教学的信息  11
      2.1.2 多媒体学习的研究对象  11-12
      2.1.3 多媒体学习效果的测量方法  12
    2.2 多媒体学习的认知理论  12-19
      2.2.1 多媒体学习的认知模型  13
      2.2.2 双通道假设  13-15
      2.2.3 容量有限假设  15-16
      2.2.4 主动加工假设  16-17
      2.2.5 多媒体学习的五个步骤  17-19
    2.3 多媒体学习一致性效应的研究  19-25
  3 问题的提出  25-28
  4 研究假设  28
第二部分 实验研究  28-39
  实验 1:诱惑性文本和图片对大学生多媒体学习效果的影响  28-34
    1 实验目的  28
    2 方法  28-32
      2.1 被试  28-29
      2.2 实验设计  29
      2.3 实验材料  29-31
        2.3.1 前测材料  29
        2.3.2 学习材料  29-30
        2.3.3 后测材料  30-31
      2.4 实验程序  31-32
      2.5 数据处理  32
    3 结果  32-34
      3.1 保持测验成绩的差异分析  32
      3.2 迁移测验成绩的差异分析  32-33
      3.3 学习材料中各部分内容的兴趣性和重要性评价结果  33-34
    4 小结  34
  实验 2:背景知识、诱惑性细节及呈现位置对大学生多媒体学习效果的影响  34-39
    1 实验目的  34
    2 方法  34-36
      2.1 被试  34
      2.2 实验设计  34
      2.3 实验材料  34-35
        2.3.1 前测材料  34-35
        2.3.2 背景知识学习材料  35
        2.3.3 学习材料  35
        2.3.4 后测材料  35
      2.4 实验程序  35-36
      2.5 数据处理  36
    3 结果  36-39
      3.1 保持测验成绩的差异分析  36-37
      3.2 迁移测验成绩的差异分析  37-39
    4 小结  39
第三部分 综合讨论  39-43
  1 诱惑性细节对多媒体学习效果的影响  39-40
  2 诱惑性细节的呈现位置对多媒体学习效果的影响  40-41
  3 背景知识在多媒体学习中的作用  41-43
第四部分 结论  43-44
参考文献  44-47
附录  47-53
致谢  53

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中图分类: > 文化、科学、教育、体育 > 教育 > 电化教育 > 计算机化教学
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