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自主、合作、探究：新课程标准下思想品德课学习范式的转变

作　者: 马驰英
导　师: 席富群
学　校: 苏州大学
专　业: 教育
关键词: 学习范式转变思想品德课
分类号: G633.2
类　型: 硕士论文
年　份: 2009年
下　载: 64次
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内容摘要

作为人类灵魂的工程师,教师总希望带给学生宝贵的精神财富,然而思想品德学科学习的尴尬局面让笔者不得不反思问题的症结所在。现有学习方式存在一定的弊端:学生学习动机模糊;学习形式单一;评价方式简单。学习本来应该是学生的学习,可却本末倒置,学习成为教师的责任、义务,学生一直被教师牵着鼻子走,学习成了学生的一种负担,而不是需要。这样的学生往往是高分低能型,走出校门,他们很难适应社会的变化发展。而自主、合作、探究学习恰恰改变了这些学习弊端,立足于学生的可持续发展,更符合学习规律、新课程改革的要求,更有利于提高学生的各种能力,还学习以本来的面目。为此,作为学习的参与者,教师和学生都要为之而努力。学生要养成自主、合作、探究学习习惯,做学习的主人,积极主动的去学:明确学习目标,对学习做到心中有数;利用好课内课外两种课堂,以加深巩固已知知识,解决疑难问题,提高实践能力,拓展学习视野。学生掌握学习主动权,而作为教师也要扮演恰当的角色,为学生创设好各种学习平台,摆脱权威、高高在上的形象,以平等的姿态帮助学生更好的去学,做学生学习的指导者、研究者、协调者。最后,做好学习评价工作,建立科学完备的评价体系,把学生的自我评价、小组评价和教师评价相结合,充分发挥学生的主体作用,以学促教,以教促学,师生双方共同进步。这样,经过师生双方的共同努力,自主、合作、探究的学习范式必将在学生学习过程中真正被运用并发挥出积极的作用。

全文目录

中文摘要  5-6
Abstract  6-8
序言  8-13
  （一）课题的缘起及意义  8
  （二）国内外的研究现状  8-11
    1、国外研究现状  8-9
    2、国内研究现状  9-11
  （三）课题的研究方法  11
    1、文献研究法  11
    2、行动研究法  11
    3、经验总结法  11
    4、调查研究法  11
  （四）研究框架及创新之处  11-13
    1、研究框架  11-12
    2、创新之处  12-13
一、现有思想品德课学习存在的弊端及消极后果  13-25
  （一）学习动机模糊  13-16
    1、客观因素  14-15
    2、主观因素  15-16
  （二）学习形式单一  16-20
    1、接受式学习  16-17
    2、单干式学习  17-19
    3、时空的限制  19-20
  （三）评价方式简单化  20-25
    1、既定式评价  20-21
    2、考查内容机械化  21-23
    3、评价结果的不合理  23-25
二、思想品德新课程要求的学习范式的转变及其意义  25-32
  （一）思想品德课新课程的要求  25-27
    1、新课程标准  25
    2、教材要求  25-27
    3、自主、合作、探究的学习范式  27
  （二）学习范式转变的意义  27-32
    1、遵从了学习的规律  27-29
    2、有利于学生能力的全面发展  29-32
三、实现思想品德课学习范式转变的途径  32-66
  （一）学习范式转变中学生的任务  32-41
    1、制定计划，明确目标，完成“3w”思考  32-37
    2、利用两种课堂，拓展学习范围  37-41
  （二）学习范式转变中教师的角色  41-58
    1、指导者  41-48
    2、研究者  48-53
    3、协调者  53-58
  （三）过程与结果并重，建立全面评价体系  58-66
    1、自我反思  58-61
    2、小组评价  61-63
    3、教师评价  63-66
结束语  66-67
参考文献  67-69
攻读学位期间的研究成果  69-70
附录  70-71
后记  71

自主、合作、探究：新课程标准下思想品德课学习范式的转变

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