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大学英语专业学生听音辨析问题分析

作　者: 张淑静
导　师: 李文中
学　校: 河南师范大学
专　业: 英语语言文学
关键词: 音素语音辨析错误分析错误类型听力教学
分类号: H319
类　型: 硕士论文
年　份: 2007年
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内容摘要

听力能力在英语学习四项基本技能中占有特殊重要的地位。它是成功进行语言交际的基本形式和重要手段,也是发展其他语言技能的基础,但同时又是各种语言测试中困难最大的环节。笔者对所任教班级32名英语专业大二学生的问卷调查发现,超过80%的学生都在听力方面存在问题。那么就对听力材料本身的处理来看,听者的语音辨析能力在整个听力过程中至关重要。近些年来,听写作为测试学生整体听力水平的教学和评估手段受到越来越多的重视。它是集语音﹑语法﹑词汇等知识于一体的综合语言测试形式。本次实验选用了申富英和吕昕2002年合编的英语专业四级辅导教材上的5篇模拟听写作为测试材料。共有30名大二学生作为测试对象参加了本次研究。二十世纪七十年代S. P. Ccorder提出的错误分析理论认为学习者在外语学习中出现的错误是其语言学习进程的重要标志,应该受到重视。他还详尽描述了错误分析的五个基本步骤:收集学习者英语样本;确认错误类型;描述错误;解释错误;评估错误。本研究按照错误分析的前四个步骤(第五个步骤由于其复杂性,经常作为独立的研究项目)进行,主要目的是发现学习者语音辨析的错误模式并试图找出导致这些错误的原因,最后在评估错误的过程中提出一些可行性的解决方案以及对听力教学有益的建议。本研究中听力测试严格按照英语专业四级听力要求进行。5篇听写材料共分2次完成。在分析材料时,本研究采用逐句对比的方法,即将所有受试者同一篇听写中的每一句与原文中相应的一句进行对比以找出错误或差异,然后再将它们集合进行归类。为了找出听力与语音的关系,笔者将每一位受试者在听写测试中的整体分数和他们的语音成绩进行对比,并用SPSS找出两者之间的相关度。听写测试后,24名受试者应要求完成一份问卷,目的是调查他们对5篇听写材料的总体印象以话题熟悉度与听力难易程度的相关关系等。本文中的实验和分析结果以表格和图表的形式表示,以下是对学习者语音辨析错误类型的具体描述:1)听音错误。听音错误可以分为以下几类:(1)元音、辅音听辨错误i.元音听辨错误前元音[A]→中元音[Q](在听音辨析中学习者将中元音[Q]听成前元音[A]的频率最高,其次替代中元音[Q]的是后元音[C]);后元音[C:]→[Ql];合口双元音[Eu]→[u(:)l](实验显示学习者倾向于将中元音[Q]与后元音[u(:)]加上齿龈边音[l]误听为[Q] + [l]与[u(:)] + [l])前元音[e]→前元音[A];前元音[i]→前元音[i:](学习者在辨析[A]与[i:]时容易听成与其具有共同特征的前元音[e]与[i],实质上两组单元音间的区别不仅在于音长的不同,同时也存在音质的差异。一些专家指出大多数学生在发音时也不能把它们很好的区分开来)后元音[C:]→合口双元音[Eu](合口双元音[Eu]是学习者唯一一个听错的双元音)ii.辅音听辨错误摩擦辅音[s]→摩擦辅音[W],摩擦辅音[s]→破擦音[ts](调查中有一半的受试者将破擦音[ts]误听为摩擦辅音[s],但只有个别学生将摩擦辅音[W]与[T]听成摩擦辅音[s]与[z],可见摩擦辅音[W]、[T]在听音辨析中的错误不如在发音中多)鼻辅音[n]→[m](学习者不能很好的区分辅音最小对立体如鼻辅音[n]和[m],爆破辅音[g]和[k],摩擦辅音[f]和[v]等)通过对元音和辅音听辨错误地分析得出学生在语音辨析错误的一些规律:前的元音→元音{听音辨析中元音前移现象:如未听出重读单音节中的中元音[Q](或前元音[A]),学生会通常误听为前元音[A](或相对靠前位置的[e]}后元音[C:]→双元音(如后元音[C:]→合口双元音[Eu])中元音/后元音+含糊舌侧音[l]→双元音(如后元音[C:]→[Ql];后元音[C:]→合口双元音[Eu];合口双元音[Eu]→[u(:)l])破擦音[ts],摩擦辅音[z]和[W]被误听为摩擦辅音[s],规则如下:通常在单音节单词(如plates/these/thick)中,破擦音[ts]最频繁被听成摩擦辅音[s]的情况最频繁,其次是摩擦辅音[z]和[W]被听成摩擦辅音[s]的情况。最小对立体效应:通常在单音节单词(如meet/spent)中,学生容易混听最小对立体。(2)语音替代c→s(字母c和s在发音时都可发作[s].在拼写时,有将近一半的学习者将单词中的s写成c);e→a, er;or→er; i→e; y→i; ck→k; g→j (由于单词拼写掌握不牢固,拼写中学习者倾向于在发音相同的字母和字母组合间进行替换)(3)语音遗漏a→now(a)days; speci(a)lists; y→law(y)er (这些误写说明因素[E]和[j]在听音辨析中遗漏。单词拼法识记不牢固导致学习者在听写中容易出现拼写错误,另外按照读音拼写单词也可能出现该错误,如有些单词中某些不发音的字母或者多个协同发一个音的字母就容易在拼写时被遗漏)(4)添加破辅音[t]latter→layer (对比两个单词的音标/lAtE(r)/和/leiE(r)/会发现两者在发音上有共同之处,拼写错误可认为是由听音偏差所致。另一方面中英两种语言音节构成的差异也可能导致学生会在听音时自然添加一个辅音因素以符合汉语音节构成规则)(5)多词听辨错误bivadatte→divided into; ride in cars→riding cars (听力中的语音连读使得学习者在短时间内难以把握好语段切分,容易在辨析以辅音结尾的单词和以元音开始的单词连读时出现错误)2)非重读成分错误(1)非重读音素遗漏中元音[E]→(a)dult, (a)bove, (a)ccount, (a)gainst; [ik]→(ex)tends, etc.(在本实验中,学习者在听写中未能听出出现在词首的非重读音素[E]和[ik])(2)弱读听辨错误an→and(and作为连接词在and弱读的情况下,学习者辨音就产生困难同时在一些情况下又将an听成and)3)词形听辨错误(1)摩擦辅音[s]遗漏programmer→programmers, plate→plates, earthquake→earthquakes, boundary→boundaries (由于听音的失败或拼写时的失误,大多数学习者都遗漏了中元音[E(:)],破辅音[t],爆破辅音[k]和前元音[i(:)]等音素后的复数后缀-s)(2)所有格曲折变化听辨错误women→women(’s), teacher→teacher(’s), etc. (学习者容易遗漏所有格曲折变化’s)(3)动词曲折变化听辨错误see→sees, dislike→dislikes, etc. (学习者在听写时容易忽视第三人称单数的谓语变化形式,从而导致了主谓搭配的不一致)4)语音遗漏和添加漏写the, a(n), in, if, etc. (功能词如冠词、介词、连词等容易在听写中漏掉;实义词中形容词和副词漏写的频率最高);添加the, a(同样,听写中也有添加冠词的现象)在应用SPSS证明了听力和语音之间的相互关系后,本文就英语听力学习及教学提出了几点建议。一、听力教学应与其它技能教学相结合,如与口语教学的结合就能在一定程度上避免由于发音不准而导致的听音不准。二、听力教师应该首先对学生的听力状况进行研究,使他们意识到问题的所在并找出相应的解决方法以帮助他们提高听力辨析能力。三、学习者在听力过程中应运用一切已有背景知识和有效信息如语境等来辅助语音辨析和音素确认。

全文目录

ACKNOWLEDGEMENTS  3-4
ABSTRACT  4-9
摘要  9-13
TABLE OF CONTENTS  13-15
LIST OF TABLES  15-17
CHAPTER ONE INTRODUCTION  17-22
  1.1 RESEARCH BACKGROUND  17-19
  1.2 RESEARCH MOTIVATIONS  19-20
  1.3 RESEARCH OBJECTIVES  20-21
  1.4 ORGANIZATION OF THIS THESIS  21-22
CHAPTER TWO SPEECH PERCEPTION ANALYSIS:THEORETICAL AND METHODOLOGICAL CONSIDERATIONS  22-47
  2.1 TECHNICAL TERMS IN THIS THESIS  22-26
    2.1.1 The defining of speech perception  22
    2.1.2 Phonemes used in this study  22-25
    2.1.3 Phonological rules  25-26
  2.2 THE UNDERSTANDING OF SPEECH PERCEPTION PROCESS  26-29
  2.3 STUDIES ON SPEECH PERCEPTION  29-31
  2.4 THE TEACHING OF LISTENING  31-40
    2.4.1 Traditional listening teaching  31-33
    2.4.2 Research on listening teaching  33-35
    2.4.3 Factors involved in listening teaching  35-40
      2.4.3.1 Bottom-up process  35-36
      2.4.3.2 Top-down process  36-38
      2.4.3.3 Schematic knowledge  38-40
  2.5 METHODOLOGICAL ISSUES IN SPEECH PERCEPTION ANALYSIS  40-47
    2.5.1 The validity of Contrastive Analysis  40-44
      2.5.1.1 Mother tongue transfer in speech perception  40-41
      2.5.1.2 Weak version of Contrastive Analysis as a supplementary method  41-44
    2.5.2 Identification procedures in Error Analysis  44-47
CHAPTER THREE RESEARCH METHODOLOGY  47-51
  3.1 RESEARCH QUESTIONS  47
  3.2 RESEARCH DESIGN  47-51
    3.2.1 Subjects in this study  47-48
    3.2.2 Instruments and data-collecting procedure  48-51
      3.2.2.1 Dictation as a useful test method  48-49
      3.2.2.2 Description of materials in this study  49
      3.2.2.3 Data-collecting procedure  49-51
CHAPTER FOUR FINDINGS REPORT  51-84
  4.1 PRESENTATION OF MISPERCEIVED SOUNDS  52-68
    4.1.1 Description of misperceived sounds and discussion  53-61
      4.1.1.1 Analysis of misperceived vowels  54-57
      4.1.1.2 Analysis of misperceived consonants  57-61
    4.1.2 Description of sound substitution and discussion  61-63
    4.1.3 Misperceived multi-words sound sequence  63-65
    4.1.4 Insertion of phone [t]  65-66
    4.1.5 Omission of central vowel [E] and semi-vowel [j]  66-68
  4.2 MISPERCEIVED UNSTRESSED ELEMENTS  68-69
    4.2.1 Misperception of weak sounds in reduced speech  68
    4.2.2 Misperceived unstressed phonemes  68-69
  4.3 PROBLEMS IN THE PERCEPTION OF MORPHOLOGICAL CHANGES  69-74
    4.3.1 Misperception of fricative [s] at the final position  69-72
    4.3.2 Misperception of inflectional changes  72-74
      4.3.2.1 Misperception of genitives  72-73
      4.3.2.2 Misperception of inflectional changes for verbs  73-74
  4.4 MISSED AND ADDED SOUNDS  74-80
    4.4.1 Frequency of missed sounds  75-78
    4.4.2 Frequency of adding sounds  78-80
  4.5 PARAPHRASE  80-81
  4.6 ASSIMILATION  81-84
CHAPTER FIVE CONCLUSION  84-93
  5.1 SUMMARY OF THE MAJOR FINDINGS  84-88
  5.2 IMPLICATIONS OF THIS RESEARCH  88-91
    5.2.1 Relatedness between listening and pronunciation  88-90
    5.2.2 Implications to pedagogical teaching  90-91
  5.3 INDICATIONS FOR FURTHER RESEARCH  91-93
    5.3.1 Limitations of the current research  91-92
    5.3.2 Suggestions for Further Research  92-93
BIBLIOGRAPHY  93-102
APPENDICES  102-109
  APPENDIX I DICTATION MATERIALS USED IN THIS RESEARCH  102-104
  APPENDIX II MISPERCEIVED ERRORS IN DICTATION 1 AND 2  104-106
  APPENDIX III MISPERCEIVED ERRORS IN DICTATION 3 AND 4  106-107
  APPENDIX IV MISPERCEIVED ERRORS IN DICTATION 5  107-109
攻读硕士学位期间发表论文的清单  109-110

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