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消极积极词汇的心理组织与表征

作　者: 张志江
导　师: 肖肃
学　校: 四川外语学院
专　业: 英语语言文学
关键词: 积极词汇消极词汇心理词汇 lexicon vocabulary words 中国英语学习者词汇联想词汇知识心理组织 lexical paradigmatic 非英语专业 receptive clang 词汇研究英语语言文化 hypothesis 二语词汇习得
分类号: H319
类　型: 硕士论文
年　份: 2006年
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内容摘要

随着近些年来认知语言学和心理语言学等学科的发展,心理词汇研究已逐渐成为一个备受关注的课题。在母语心理词汇研究已经取得显著成果的同时,许多研究者也承认,这些研究成果并不能完全适用于二语心理词汇研究。鉴于二语习得的复杂性和特殊性,二语心理词汇尤其是中国英语学习者心理词汇,需要更多的独立研究和探讨。早有许多语言学家对消极词汇和积极词汇做过细致的研究。不足的是,极少有人从心理词汇的角度专门探讨消极词汇和积极词汇的性质特征。本文在实证研究的基础上,探讨和论证了中国英语学习者心理词汇中消极积极词汇的组织和表征性质,旨在这一领域能够有所贡献,从而为词汇的教与学提供了一些建议和启示。首先,本文综述了二语心理词汇研究和消极词汇与积极词汇研究两方面的相关文献和成果。二语心理词汇研究主要包括词汇知识,组织和表征等方面。回顾这些方面的成果为消极积极词汇的进一步研究奠定了基础。消极词汇与积极词汇研究主要包括:消极积极词汇的区别,消极积极词汇知识的连续性,等级性,消极表征和积极表征等方面。基于对前人研究的回顾,本文提出了研究假设:在中国英语学习者心理词汇中,消极词汇主要是形式上的联系,而积极词汇则是语义上的联系。在以往实验方法的基础上,本文根据自身的研究目的设计了新的实证研究来检验这一假设。实验由词汇知识深度测试和词汇联想测试组成。受试者为西南政法大学(非英语专业)本科三年级学生,他们同时也是四川外语学院英语语言文化系(英语专业)双学位二年级学生。在词汇知识深度测试中,受试者对48个刺激词进行了五个等级的划分,目的主要是把它们分成消极词汇和积极词汇两大类。一周以后,受试者进行了词汇联想测试,目的是为了调查受试者对消极词汇和积极词汇的反应类型的不同。刺激词不变,但顺序不同。所有的这些词汇等级和反应类型都按相应的评分标准被赋予了不同的分值,以方便下一步的资料收集和分析。收集后的实验数据通过SPSS统计软件进行了细致的分析。通过对结果的讨论和理解,本研究得出以下结论:(1)在每个词汇等级中的反应中,语音型反应比例都占绝对优势。(2)在消极词汇中,形式反应(语音型反应等)比例比语义反应(组合型反应和聚合型反应)比例高。(3)在积极词汇的反应中,语义反应比形式反应比例高。研究假设得到了证实。实验结果表明,在中国学习者心理词汇中,消极词汇与积极词汇的词汇组织截然不同,前者以形式联系为主,后者以语义联系为主。相对应地,消极词汇和积极词汇在中国学习者心理词汇中的表征也会存在明显的不同。而且,实验结果也说明中国学习者在词汇习得过程中存在着一些问题。最后,本文讨论了本研究的启示,对中国学习者的词汇的教与学提出了一些建议,同时也指出了本研究的局限性以及对将来研究的展望。

全文目录

Acknowledgements  3-7
Abstract  7-9
摘要  9-11
Chapter 1 Introduction  11-16
  1.1 Importance of vocabulary and its teaching and learning  11-12
  1.2 Present situation of the studies of L2 vocabulary teaching and learning  12-13
  1.3 Significance of this thesis  13-14
  1.4 Definitions of terms  14-15
    1.4.1 Vocabulary, lexicon, and mental lexicon  14
    1.4.2 RV and PV  14-15
    1.4.3 Other terms  15
  1.5 Layout of this thesis  15-16
Chapter 2 Literature Review  16-31
  2.1 Introduction  16
  2.2 A general survey of the L2 mental lexicon research  16-24
    2.2.1 Lexical knowledge in the L2 mental lexicon  16-18
    2.2.2 Lexical organization in the L2 mental lexicon  18-21
    2.2.3 Lexical representation in the L2 mental lexicon  21-24
  2.3 RV and PV aspect in the L2 mental lexicon  24-29
    2.3.1 RV vs. PV and reception vs. production  25-26
    2.3.2 Continuum of RV and PV knowledge  26-27
    2.3.3 Scales of RV and PV knowledge  27-28
    2.3.4 C-representation and P-representation  28-29
  2.4 Summary  29-31
Chapter 3 The Empirical Research  31-53
  3.1 Introduction  31
  3.2 Hypothesis  31-32
  3.3 Methodology  32-34
    3.3.1 Subjects  32
    3.3.2 Instruments  32-34
      3.3.2.1 Prompt words  32-33
      3.3.2.2 VKS  33
      3.3.2.3 WAT  33-34
  3.4 Procedure of the study  34-35
  3.5 Pilot study  35
  3.6 Scoring procedure  35-38
    3.6.1 Scoring the VKS  36-37
    3.6.2 Scoring the WAT  37-38
  3.7 Result analysis  38-46
    3.7.1 The overall scale levels and response patterns of the CLE  39-41
    3.7.2 Response patterns of the CLE according to VKS scores  41-46
      3.7.2.1 Response patterns for the words eliciting a score of 1  41-42
      3.7.2.2 Response patterns for the words eliciting a score of 2  42-43
      3.7.2.3 Response patterns for the words eliciting a score of 3  43-44
      3.7.2.4 Response patterns for the words eliciting a score of 4  44-45
      3.7.2.5 Response patterns for the words eliciting a score of 5  45-46
  3.8 Interpretation and discussion  46-51
    3.8.1 Lexical organization of RV and PV in the CLE mental lexicon  46-48
    3.8.2 Lexical representation of RV and PV in the CLE mental lexicon  48-50
    3.8.3 The problems in the CLE vocabulary acquisition  50-51
      3.8.3.1 Lack of native-like language input and situation  50
      3.8.3.2 Less attention to semantic content than form of L2 words  50
      3.8.3.3 Less attention to depth than breath of vocabulary  50-51
  3.9 Summary  51-53
Chapter 4 Conclusion  53-58
  4.1 Implications  53-56
    4.1.1 Learning vocabulary through abundant reading  53-54
    4.1.2 Creating word-meaning awareness  54
    4.1.3 Using L1 lexical knowledge rationally  54-55
    4.1.4 Acquiring vocabulary through activities and exercises  55-56
  4.2 Limitations of the present study and expectation for future studies  56-58
Note  58-60
Appendixes  60-65
References  65-69

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