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高中英语听力教学中认知策略与元认知策略培训的实证研究

作　者: 颜时阳
导　师: 朱泌太
学　校: 湖南师范大学
专　业: 学科教学
关键词: 听力理解 认知策略 元认知策略 策略培训
分类号: G633.41
类　型: 硕士论文
年　份: 2009年
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内容摘要


听力是高中英语教学的一个重要组成部分。自2001年全国高考开始增加听力测试以来,英语听力理解在高中英语教学中的位置更加突显,引起人们的广泛关注。而目前高中英语听力教学并不尽人意,主要表现在学生没有主动地去学习听力技巧以提高听能,而是被动地置身于听力的测试中。长期以往,将会使学生渐渐失去听力学习的兴趣。如果学生的学习兴趣在初始阶段不被“激活”,他们就会陷入为测试而听的“隆圈”里。因此听力教学应在自主、轻松、充满兴趣的气氛中进行,学生应在教师的组织和指导下对自己的学习进行自我诊断、评价,并进行自我指导。换句话说,教师应鼓励学生“学会如何学习”和“学会怎样使用”英语。尤其对中国的中学生更为如此。中国人口多,教学资源不均衡,造成了中学生的英语水平参差不齐,差距很大。针对这种情况,既要面对新的复杂的教学环境,又要达到中学英语教学目的,教师需要考虑如何培养学生独立的英语听力方法。本文在总结与系统分析有关听力理论与语言学习策略理论以及国内外有关听力策略培训研究成果的基础上,试图从认知策略和元认知策略培训的角度出发对高中生进行听力学习策略培训。本研究主要采用准实验法。长沙市二十中的高一的三个普通班共121人参加了本实验。其中实验1班为40人,在听力课上接受认知策略和元认知策略的培训;实验2班为42人,接受认知策略的培训;控制班为39人,不接受任何形式的策略培训。实验前对Oxford的SILL进行讨论,了解学生在听力学习方面所存在的主要问题以及在听力学习过程中所用的学习策略后,选取了八种认知策略和七种元认知策略进行了为期一学期的培训。这八种认知策略和七种元认知策略如下:预测、词汇、记笔记、联想、语法、推理、意义、建立视觉形象;目标与计划、集中注意、选择注意、自我管理、自我监控、自我评价、自我调整。培训开始前,收集了符合各类策略的听力材料,设计了培训模式,商讨了培训的实施过程,为任课老师顺利实行策略培训做好充分准备。培训结束后,对测试成绩、问卷调查以及学生的学习总结等从定量和定性两方面进行了对比分析。研究结果表明:策略训练可以提高学生的听力水平,增强受试的策略使用;认知策略和元认知策略结合起来培训比只进行认知策略培训对学生产生的效果更好。具体结果表明实验1班的各部分成绩以及总分明显高于控制班,在第三部分和总分上也明显好于实验2班,而实验2班只在第一部分明显好于控制班。促使实验班听力成绩提高的主要原因是策略培训对学习者听力学习过程的影响。在学生的策略意识和策略使用方面,实验1班使用认知策略和元认知策略都明显高于控制班,实验2班使用认知策略明显高于控制班;同样,培训后实验1班在策略使用类型的增加上也比实验2班好。策略培训还有利于学生增强听力学习的信心,绝大部分学生对此次培训持肯定的态度,试验2班同学认为有必要教会他们成功选择和使用合适的策略。相对而言,策略培训对低水平学生的听力水平、听力策略使用以及听力学习信心的提高效果更明显,对高水平学生产生的效果不甚明显。以上研究结果表明,策略培训有助于高中学生听力水平的提高,将认知策略与元认知策略结合起来培训比单独培训认知策略产生的效果更明显,由此,听力学习策略具有可传授性和可学习性。

全文目录


Abstract  4-8
摘要  8-14
Introduction  14-18
Chapter 1 Literature review  18-50
  1.1 Some Issues Concerning Listening Comprehension  18-28
    1.1.1 Characteristics of Listening Comprehension  18-20
    1.1.2 Models of FL/SL Listening Comprehension Process  20-26
    1.1.3 Factors Affecting Students' Listening Comprehension  26-28
  1.2 Basic Knowledge of SL/FL Learning Strategy  28-34
    1.2.1 Definition of Language Learning Strategy  28-31
    1.2.2 Classification of Language Learning Strategies  31-34
  1.3 Cognitive Strategy and Metacognitive Strategy  34-39
    1.3.1 Definition and Classification  34-38
    1.3.2 Interrelationship between Cognitive Strategies and Metacognitive Strategies  38-39
  1.4 Language Learning Strategy Training  39-44
    1.4.1 Purposes of Strategy Training  40-41
    1.4.2 Framework of Learning Strategy Training  41-42
    1.4.3 Strategies-based Instruction (SBI)  42-44
  1.5 Studies on Listening Learning Strategy Training Both at Home and Aboard  44-50
    1.5.1 Studies abroad  44-46
    1.5.2 Studies at Home  46-50
Chapter 2 Theoretical framework of the study  50-60
  2.1 Monitor Model  50-51
  2.2 Cognitive Psychology  51-60
Chapter 3 A Training Model in Listening Class Teaching—The Integrated Training on Cognitive and Metacognitive Strategies  60-78
  3.1 Model of Integrated Training on Cognitive and Metacognitive Strategies in Listening Class Teaching  60-61
  3.2 Before-Class Preparatory Work  61-64
  3.3 In-class Training  64-74
    3.3.1 Pre-listening Stage  65-68
    3.3.2 While-listening Stage  68-71
    3.3.3 Post-listening Stage  71-74
  3.4 After-class Training  74-78
Chapter 4 An Empirical Study  78-92
  4.1 Hypotheses  78-79
  4.2 Subjects  79-81
  4.3 Instruments  81-85
  4.4 Training Process of Listening Learning Strategies  85-88
  4.5 Data Collection  88-92
Chapter 5 Results and discussion  92-116
  5.1 Quantitative Analysis  92-105
    5.1.1 Effec of Listening Strategy Training on Students' Awareness of Strategy Use  92-97
    5.1.2 Effect of Strategy Training on Students' Listening Proficiency  97-99
    5.1.3 Influence on EG1 and EG2's Listening Learning Confidence  99-100
    5.1.4 EG1 and EG2's Perception of the Necessity of Strategy Training  100
    5.1.5 Differences Relating to the Two Kinds of Training Among Successful, Averaged and Unsuccessful Listeners  100-105
  5.2 Qualitative Analysis  105-111
    5.2.1 Summaries after the First Training Phase  105-108
    5.2.2 Summaries When the Whole Training Program Finished  108-111
  5.3 Discussion  111-116
Chapter 6 Pedagogical Implications and Suggestions  116-124
  6.1 Training Students to Use Strategies in Listening Class  116-117
  6.2 Assisting Students to Achieve Learner Autonomy  117-119
  6.3 Assisting Students to Select and Orchestrate Appropriate Strategies  119
  6.4 Establishing Learner-centered Teaching Approach in Listening Class  119-120
    6.4.1 Raising Students' Cognitive and Metacognitive Awareness  120
    6.4.2 Developing Students' Evaluating Ability  120
  6.5 Rethinking the Role of Teachers in Listening Class  120-124
Conclusion  124-126
Bibliography  126-132
Appendix A  132-134
Appendix B  134-137
Appendix C  137-143
Appendix D  143-148
Acknowledgements  148-149

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