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中美学前教师教育课程比较研究

作　者: 薄利南
导　师: 彭海蕾
学　校: 陕西师范大学
专　业: 学前教育学
关键词: 中国美国学前教师教育课程
分类号: G652.3
类　型: 硕士论文
年　份: 2009年
下　载: 368次
引　用: 2次
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内容摘要

近年来学前教育越来越受到人们的关注,高质量的学前教师教育是保证学前教育质量的基础,学前教师的整体素质深刻影响着我国广大儿童的身心发展。如何提高学前教师教育的质量,值得我们不断努力探索。同时,我国的学前教师教育正面临着前所未有的改革,学历层次不断提升,培养方式也必将随之改变,此时,借鉴国外的经验是有必要也是有效的。美国的学前教师教育体系较为成熟,有些方面值得我们借鉴。课程是教育改革的载体,本文以大学本科课程作为中美两国学前教师教育比较的对象。本文首先研究中美两国学前教师教育的历史沿革和当前的培养体系,然后具体调查了两国当前学前教师教育课程的具体情况,再对两国课程的培养目标与课程结构和内容进行比较分析,最后通过比较得出对我国学前教师教育改革的启示。本研究选取了美国的纽约大学、范德比尔特大学、印第安纳大学、密苏里州立大学、纽约城市大学布鲁克林学院、芝加哥州立大学、宾夕法尼亚州立大学、迈阿密大学、宾州加利福尼亚大学,和国内的华东师范大学、陕西师范大学、西南大学、华中师范大学、东北师范大学为研究实例,比较分析了两国大学在培养目标、课程结构与内容上的异同。通过比较分析,研究者发现,中美两国学前教师教育在培养目标上的主要差别是：美国的培养目标完整、成体系,操作性强,我国的培养目标较零散,有待完善；两国培养目标的侧重点不同,美国注重有关家庭与社区的知识,学前儿童学习内容领域知识,教师专业成长,我国注重思想品德,英语计算机能力,艺术技能。在课程结构和内容上,美国的普通教育课程内容广泛,学生选择空间大,而我国的普通教育课内容固定而单一；专业课程方面,总体来看,美国更注重学科领域课程,而我国注重教育基础理论和艺术技能课程。通过比较分析,研究者认为,我国学前教师教育应该：1、建立学前教师教育目标体系。尽快修改并单独制定专门的学前教师教育标准,已成为我国当前学前教育改革与发展的重要工作。2、课程设置应重视普通知识的准备。增加学前教师的普通知识准备,是提高学前教师素质的重要方面。3、课程设置应关注儿童群体的变化。我国的儿童群体随着社会的急剧变革也发生着重大变化,学前教师应该关注这一变化。4、明确艺术课程的目的。长期以来我国对艺术类课程过于重视,没有审视过艺术教育的真正目的。5、应开设有关家庭与社区知识的课程。6、进一步强化教育实践课程。

全文目录

摘要  3-4
ABSTRACT  4-8
第1章引言  8-14
  1.1 研究缘起  8-9
  1.2 研究范围和相关概念  9-11
    1.2.1 研究范围  9
    1.2.2 学前教师教育  9-10
    1.2.3 职前培养  10
    1.2.4 课程  10-11
  1.3 研究对象和方法  11
    1.3.1 研究对象  11
    1.3.2 研究方法  11
  1.4 国内外研究现状  11-14
    1.4.1 关于中美教师教育的比较的研究  11-12
    1.4.2 国内外关于学前教师职前教育的研究  12-13
    1.4.3 关于中美学前教师教育的比较研究  13-14
第2章中美学前教师培养体系  14-19
  2.1 美国学前教师的培养体系  14-17
    2.1.1 美国学前教师培养的历史沿革  14-15
    2.1.2 美国当前学前教师培养体系  15-17
  2.2 中国学前教师的培养体系  17-19
    2.2.1 中国学前教师培养的历史沿革  17-18
    2.2.2 中国当前学前教师培养体系  18-19
第3章中美学前教师教育课程现状  19-33
  3.1 美国学前教师教育课程现状  19-28
    3.1.1 培养目标  19-23
    3.1.2 课程结构与内容  23-28
  3.2 中国学前教师教育课程现状  28-33
    3.2.1 培养目标  28-29
    3.2.2 课程结构与内容  29-33
第4章中美学前教师教育课程比较  33-51
  4.1 培养目标  33-39
    4.1.1 美国培养目标的特点  33-36
    4.1.2 我国学前教育本科的培养目标与要求  36-38
    4.1.3 中美两国培养目标的侧重点不同  38-39
  4.2 课程结构与内容  39-51
    4.2.1 普通教育数量相当,内容差异大  39-41
    4.2.2 专业课分类相同,内容有差异  41-51
第5章对我国学前教师教育的启示  51-58
  5.1 建立学前教师教育目标体系  51-52
  5.2 课程设置应重视普通知识的准备  52-53
  5.3 课程设置应关注儿童群体的变化  53-55
  5.4 明确艺术课程的目的  55-56
  5.5 应开设有关家庭与社区知识的课程  56
  5.6 进一步强化教育实践课程  56-58
结语  58-59
参考文献  59-62
致谢  62-63
攻读硕士学位期间的研究成果  63

中美学前教师教育课程比较研究

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