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“输出假设”在英语词汇习得中的验证研究

作　者: 曾娅妮
导　师: 谢则融
学　校: 湖南师范大学
专　业: 课程与教学论
关键词: 词汇习得输出假设影响
分类号: H319
类　型: 硕士论文
年　份: 2009年
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内容摘要

二十世纪八十年代,Krashen提出可理解输入假设。受Krashen输入理论的影响,在外语教学中长时间存在着一种重输入轻输出的现象。加拿大著名的语言学家Merrill Swain在1985年提出了输出假设。她通过长达七年浸入式学习的调查发现,语言输入并不是外语学习的唯一成功因素,语言输出对外语学习同样关键和重要,不少研究结果都表明了输出是能够促进二语习得的,但前人研究中把输出作为一种提高词汇习得手段的研究则甚少。本文对输出假设在英语词汇习得中的作用从三方面进行验证研究:1)仅有语言输入活动和既有语言输出又有输入活动哪一项对词汇习得影响大?2)在哪些方面,输出会影响词汇习得?3)通过什么样的学习条件能将输出效果最大化?本研究通过实验研究的方法,对来自三个平行班的八十名大学女生实施语言教学实验,将其分为控制组和输出组。对控制组十六名受试者实施语言输入实验研究;另外对输出组六十四名受试者进行的语言输出与输入教学实验研究中,针对第二和第三个问题,实验通过词汇教学方式和词汇教学任务顺序这两种不同教学手段对输出组进行干预,将输出组根据不同的词汇教学方式分为互动组和非互动组;根据不同的词汇教学任务顺序分为输出任务优先输入组和输入任务优先输出组。实验中通过一系列不同词汇教学任务帮助受试者来习得词汇,随后进行词汇识别测试,旨在探求输出对词汇习得的积极影响,从而达到进一步研究输出在外语教学中作用的目的。实验数据经SPSS软件分析,结果表明:第一,语言输出活动实验组的词汇习得水平高于仅有语言输入活动的对照组;第二,输出在注意,检索和保留三方面产生了积极的影响;第三,不同词汇呈现方式(互动组和非互动组比较)中,互动模式下的输出组目标词汇习得水平明显高于其他组的水平;不同学习顺序(输出任务优先输入组和输入任务优先输出组相比较)中,成绩变化不显著,组间差异不大。实验结果证明了输出对词汇习得有重要的作用,并在互动模式下的输出模式能有效地帮助学生习得词汇,从而提高英语词汇习得能力。由于时间和实验条件的原因,本研究受到一定的限制,如样本相对较小,实验时间相对较短,测试形式相对单一等等。但作者认为本研究为英语词汇教学开拓了新的视野,具有一定的理论和实践意义。

全文目录

Abstract  4-6
摘要  6-11
List of Tables and Figures  11-14
Introduction  14-18
Chapter One Literature Review  18-38
  1.1 Theoretical Foundation for This Study  18-25
    1.1.1 Swain's Output Hypothesis  18-22
    1.1.2 McLaughlin's Information Processing Model  22-23
    1.1.3 Anderson's Skill Learning Theory  23-25
  1.2 Output and Vocabulary Acquisition  25-32
    1.2.1 Output  26
    1.2.2 Vocabulary Acquisition  26-32
      1.2.2.1 Noticing  27-29
      1.2.2.2 Retrieval  29-31
      1.2.2.3 Retention  31-32
  1.3 Approaches to Promoting Output in Vocabulary Acquisition  32-35
    1.3.1 Different Task Sequences  32-34
    1.3.2 Different Task Performance Modes  34-35
  1.4 Comments on Previous Studies at Home and Abroad  35-38
Chapter Two The Experimental Study  38-54
  2.1 Research Questions  38-39
  2.2 Subjects  39-40
  2.3 Instruments  40-43
    2.3.1 Vocabulary Tests  40-41
    2.3.2 Pretest  41
    2.3.3 Posttests  41-42
    2.3.4 Interviews  42-43
  2.4 Treatment  43-54
    2.4.1 Target Vocabulary  44-45
    2.4.2 Methods Applying for Output Task  45-47
    2.4.3 Group Task Type Design:Input Only vs.Output plus Input  47-49
    2.4.4 The Control Group  49-50
    2.4.5 The Output Group  50-54
      2.4.5.1 Task Performance:Interaction vs.Non-Interaction  51-52
      2.4.5.2 Task Sequence:Output Prior to Input(OI Task Order) vs.Input Prior to Output(IO Task Order)  52-54
Chapter Three Results and Discussions of the Experiment  54-80
  3.1 Results of the Experiment  54-66
    3.1.1 Results of Task Type  54-58
    3.1.2 Results of Task Performance  58-61
    3.1.3 Results of Task Sequence  61-63
    3.1.4 Results of Interviews  63-66
  3.2 Analysis of the results  66-72
    3.2.1 Contrast of the Results between the Control Group and the Output Groups  66-68
    3.2.2 Contrast of the Results between the Interaction Group and the Non-interaction Group  68-70
    3.2.3 Contrast of the Results between the OI Task Order and IO Task Order  70-72
  3.3 Major Findings  72-77
    3.3.1 The Role of Output in Vocabulary Acquisition  72-75
      3.3.1.1 Interacting Noticing with Output  72-73
      3.3.1.2 Enhancing the Frequency of Retrieval  73-74
      3.3.1.3 Increasing the Chance for Retention  74-75
    3.3.2 Learning Conditions Ideal for Maximizing Functions of Output  75-77
      3.3.2.1 The Effect of the Task Type  76-77
      3.3.2.2 The Effect of the Task Performance  77
      3.3.2.3 The Effect of the Task Sequence  77
  3.4 Pedagogical Implications  77-80
Conclusion  80-84
Bibliography  84-90
Appendix Ⅰ  90-91
Appendix Ⅱ  91-93
Appendix Ⅲ  93-94
Appendix Ⅳ  94-99
Appendix Ⅴ  99-101
Appendix Ⅵ  101-102
Appendix Ⅶ  102-103
Appendix Ⅷ  103-104
Appendix Ⅸ  104-105
Appendix Ⅹ  105-106
Appendix Ⅺ  106-107
Appendix Ⅻ  107-108
Acknowledgements  108-110

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