学位论文 > 优秀研究生学位论文题录展示

本原性问题驱动数学课堂的教学设计研究

作　者: 李艺
导　师: 周仕荣
学　校: 闽南师范大学
专　业: 课程与教学论
关键词: 本原性问题驱动数学课堂教学教学设计问题驱动
分类号: G633.6
类　型: 硕士论文
年　份: 2013年
下　载: 35次
引　用: 0次
阅　读: 论文下载

内容摘要

数学课堂教学应该避免“过度形式化”和“过度情境化”的偏向，回归数学和教学的本质。课题研究的目的在于尝试建立本原性问题驱动数学课堂教学的教学设计模式，使得本原性问题从理论层面向实践层面深入发展。研究主要采用文献法和定性分析的研究方法，在拟经验主义的数学观、社会建构主义学习观和“再创造”的数学教学观的理论基础上，阐述了研究的意义和本原性问题驱动数学课堂的教学设计的特征，主体是提出本原性问题驱动数学课堂教学设计模式：宏观设计（以数学学科的统领性观点作为设计出发点）—中观设计（以数学学科内容入手作教学设计的前端分析）—微观设计（进行具体的教学产品设计）。

全文目录

摘要  5-6
Abstract  6-7
目录  7-9
第一章本原性问题提出的理论基础  9-19
  第一节研究的问题  9-14
    一、核心概念解释——本原性问题  9-10
    二、课题来源  10-12
    三、研究思路和方法  12-14
  第二节本原性问题驱动数学课堂教学的理论基础  14-19
    一、社会建构主义学习理论  14-15
    二、拟经验主义数学观  15-16
    三、 “再创造”性数学教学观  16-19
第二章本原性问题驱动课堂教学  19-27
  第一节本原性问题驱动课堂教学的内涵  21-23
    一、本原性是教学法意义下的本原性  21-22
    二、学生作为研究者  22
    三、任务驱动式教学  22-23
  第二节本原性问题驱动课堂教学的意义  23-27
    一、突出关注数学教学中的学科实质  23-24
    二、它是一种动态的思考数学教学的方式  24-25
    三、它能促进学生提出问题  25-27
第三章本原性数学问题驱动课堂教学设计的特征  27-33
  第一节教学设计理念的转变  27-31
    一、从知识传递向体验生成的教学设计转变  27-28
    二、从注重形式向注重实质的教学设计转变  28-30
    三、从注重问题解决向注重问题驱动的教学设计转变  30-31
  第二节本原性数学问题驱动课堂教学的设计的特征  31-33
    一、兼顾教学设计的“课前设计”、“过程生成”和“课后改进”  31-32
    二、教学设计具有预设之后的原发性  32-33
第四章本原性问题驱动数学课堂的教学设计  33-49
  第一节宏观设计：从学科的统领性观点出发设计教学  33-37
    一、来自《新课程标准》中的统领性观点  35-36
    二、来自数学知识的历史发生过程的统领性观点  36-37
    三、来自优秀的教学设计案例的统领性观点  37
  第二节中观设计：从学科内容角度切入做前端分析  37-41
    一、前端分析的教学设计框架  37-39
    二、前端分析的教学案例——高一《函数概念》  39-40
    三、采用从内容分析入手作前端分析的原因  40-41
  第三节微观设计：教学设计产品的具体开发  41-47
    一、教学目标的设计  41-44
    二、对单一任务的设计  44-47
  第四节对多重任务衔接的设计  47-49
第五章本原性问题驱动数学课堂教学的设计案例——方程的根与函数的零点  49-57
  一、宏观设计  50
  二、中观设计  50-51
  三、微观设计  51-55
  四、教学设计反思  55-57
第六章研究结论与反思  57-61
  第一节研究结论  57-59
  第二节研究反思  59-61
参考文献  61-63
攻读学位期间取得的科研成果  63

本原性问题驱动数学课堂的教学设计研究

内容摘要

全文目录

相似论文