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小学数学新课导入的问题及其对策

作　者: 梅亚平
导　师: 田殿山
学　校: 鲁东大学
专　业: 课程与教学论
关键词: 小学数学新课导入问题对策
分类号: G623.5
类　型: 硕士论文
年　份: 2014年
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内容摘要

导入是一堂课的开始。好的导入能创设积极的学习氛围，使学生产生积极的情感体验，明确教学目标，建立新旧知识之间的联系，开启学生的思维，引发学生积极思考；不好的导入则阻碍学生发挥积极性、主动性和创造性，成为教学取得成功的障碍。因此，新课导入越来越被教育者重视，学习和研究小学数学新课导入具有重要意义。良好的开端是成功的一半，但开好头并不容易。教师和学生是课堂教学中两个要素，教师的课堂教学行为对教学质量的影响不容忽视，其中教师的导入技能尤其重要。但由于种种原因，在课堂教学中，有些教师并不能很好地设计出符合学生认知特征和教学目标的导入，致使小学数学新课导入存在各种问题。笔者在研究教育学理论的基础上总结了新课导入的方法、导入原则和新课导入的重要作用。同时，笔者在小学数学课堂听课并进行非参与性的课堂观察，在整理听课笔记的基础上总结出典型的导入案例。对学生和教师分别进行问卷调查和访谈调查，笔者在整理调查数据、分析调查结果和研究典型案例的基础上归纳出导入环节存在的主要问题，主要有导入方法单一，难以激发学生兴趣；导入过程流于形式，偏离教学内容；导入设计忽视学生的认知特征，时间把握欠缺；教师误读数学课程标准，限制学生发展；课堂气氛压抑，缺乏师生互动等。并对成因进行分析，主要有教师固守旧的教学观，轻过程重结果；教师的学生观落后，忽视学生的主体地位；教师的课程观念陈旧，缺乏先进理念；教师专业知识素养较低，教学经验不足；教师对学生的认知水平判断偏差等。笔者针对导入中存在的问题提出相应的对策建议，主要有导入方式应灵活多样，且紧扣教学目标；教师应认真解读课标，关注学生的情感体验；导入过程中应增加师生互动；导入设计应从学生的具体情况出发；教师应吸取其他教师的优秀教学经验，提高自身导入水平等。总之,新课导入在课堂教学活动中发挥至关重要的作用。教无定法,新课导入也没有固定的方法，选择导入方法时要全面考虑多种因素，包括小学生的心理特点、年龄特点、课堂教学内容和教学目标等。因此,教师必须认真研究新课导入,在考虑各方面因素的前提下，努力创设恰当的导入方法，构建和谐、民主、轻松、愉快的课堂氛围，从而激发小学生的学习兴趣和求知欲,启发小学生的积极思维,达到良好的教学效果。

全文目录

摘要  5-6
Abstract  6-11
一、绪论  11-16
  （一）问题的提出  11
  （二）研究的目的和意义  11-12
    1. 研究的目的  11-12
    2. 研究的意义  12
  （三）相关概念界定  12-13
    1. 导入  12
    2. 新课导入  12
    3. 小学数学新课导入  12-13
  （四）文献综述  13-14
    1. 国外相关研究  13
    2. 国内相关研究  13-14
    3. 相关研究评析  14
  （五）研究方法  14-16
    1. 文献法  14
    2. 观察法  14-15
    3. 调查法  15-16
二、新课导入的理论基础  16-25
  （一）新课导入的作用  16-17
    1. 引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣  16
    2. 创设积极的学习氛围，产生愉快的情感体验  16
    3. 明确教学目标，建立新旧知识之间的联系  16-17
    4. 开启学生的思维，引发学生积极思考  17
  （二）导入的教育学理论依据  17-18
    1. 建构主义学习理论  17
    2. 皮亚杰认知发展阶段性理论  17-18
    3. 情境教学理论  18
  （三）新课导入的方法  18-23
    1. 情境导入  18-20
      （1）通过讲故事进行情境的创设  18-19
      （2）通过谈话联系实际进行情境的创设  19-20
      （3）通过做游戏进行情境的创设  20
    2. 实验操作导入  20-21
    3. 问题导入  21-22
    4. 复习旧知导入  22
    5. 直观导入  22-23
  （四）新课导入的原则  23-25
    1. 趣味性原则  23
    2. 针对性原则  23
    3. 启发性原则  23-24
    4. 时效性原则  24
    5. 机智性原则  24
    6. 关联性原则  24
    7. 互动性原则  24-25
三、小学数学新课导入的现状调查与典型案例分析  25-35
  （一）小学数学新课导入的现状调查  25-32
    1. 问卷调查  25-29
      （1）调查的对象  25
      （2）调查结果的整理与分析  25-29
    2. 访谈调查  29-32
      （1）调查的对象  29
      （2）调查结果的整理与分析  29-32
  （二）典型案例分析  32-35
    1. 案例①  32
    2. 案例②  32-33
    3. 案例③  33
    4. 案例④  33-34
    5. 案例⑤  34-35
四、小学数学新课导入的问题及其成因分析  35-41
  （一）小学数学新课导入的问题  35-37
    1. 导入方法单一，难以激发学生兴趣  35
    2. 导入过程流于形式，偏离教学目标  35-36
    3. 忽视学生认知特点，时间把握欠缺  36
    4. 误读数学课标，限制学生发展  36-37
    5. 课堂气氛压抑，缺乏师生互动  37
  （二）问题成因分析  37-41
    1. 教师因素  37-40
      （1）固守旧的教学观，轻过程重结果  37-38
      （2）学生观落后，忽视学生的主体地位  38
      （3）课程观念陈旧，缺乏先进理念  38-39
      （4）专业知识素养较低，经验不足  39-40
      （5）对学生认知水平判断偏差  40
    2. 学生因素  40-41
      （1）不够明确自己在课堂中的地位  40
      （2）对环境的适应能力较差  40-41
五、小学数学新课导入的对策建议  41-46
  （一）导入方式应灵活多样，且紧扣教学目标  41
  （二）认真解读课标，关注学生的情感体验  41-43
  （三）导入过程中应增加师生互动  43-44
  （四）导入设计应从学生的具体情况出发  44-45
  （五）吸取优秀教学经验，提高自身导入水平  45-46
参考文献  46-48
致谢  48-49
附录一  49-51
附录二  51

小学数学新课导入的问题及其对策

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