学位论文 > 优秀研究生学位论文题录展示

教师个人教育观念转变研究-以陶行知个人教育观念的演变为例

作　者: 于芹芹
导　师: 李伟
学　校: 浙江师范大学
专　业: 教育学原理
关键词: 教师个人教育观念 教育观念的转变 陶行知
分类号: G451
类　型: 硕士论文
年　份: 2013年
下　载: 127次
引　用: 0次
阅　读: 论文下载
 

内容摘要


教师的教育观念是一个复杂而又抽象的概念。教师个人教育观念直接影响着教师个体的教育行为和教育实践。新课程改革目标的实现,需要课程的变革,更需要变革性的教师教育行为和实践。变革教师的教育行为和实践的首要前提在于改变教师的教育观念。教师个人教育观念的转变,无论对于教师自身的专业发展,还是对于新课程改革深化,都具有一定的现实性和迫切性。本研究采用了教师个人教育事业观念、教学观念、学生观念和教师观念四个主要方面作为分析框架,运用文献法、文本分析法等方法,以著名教育家陶行知个人教育观念转变作为典型案例进行研究。通过陶行知个人教育观念转变的原因分析发现,促使陶行知个人教育观念转变的原因主要包括：(1)当时动荡不安的国情；(2)对哲学的坚定信仰；(3)对教育实践的不断反思总结；(4)不断地阅读学习；(5)以及执著的教育热情。研究还发现,教师个人教育观念转变具有三个方面的特点：转变过程需要感情的融入；转变内容具有连续性；转变结果具有连锁性。陶行知的个案研究,给我们提供了一些可供借鉴的改变教师个人教育观念的策略：(1)明确教育价值观；(2)观察和反思教育实践；(3)主动学习积极进修；(4)关心热爱学生；(5)增进同行交流。

全文目录


摘要  3-4
ABSTRACT  4-6
目录  6-9
绪论  9-21
  (一) 研究缘起  9-10
    1. 新课程改革的现实需求  9-10
    2. 教师专业发展的需要  10
    3. 教育研究范式转变的新视角  10
  (二) 研究意义  10-11
    1. 理论意义  11
    2. 实践意义  11
  (三) 核心概念界定  11-15
    1. 教育观念  11-13
    2. 教师个人教育观念  13-15
  (四) 研究综述  15-19
    1. 国外研究述评  15
    2. 国内研究述评  15-19
  (五) 研究设计  19-21
    1. 研究思路  19
    2. 研究对象  19
    3. 研究方法  19-20
    4. 研究内容  20-21
一、教师个人教育观念的分析框架、特征及其转变  21-27
  (一) 教师个人教育观念的分析框架  21-22
    1. 有关教育事业的教育观念  21
    2. 有关教学的教育观念  21-22
    3. 有关学生的教育观念  22
    4. 有关教师角色的教育观念  22
  (二) 教师个人教育观念的特征  22-25
    1. 教师个人教育观念的建构具有个体性  22-23
    2. 教师的个人教育观念的内容具有关联性  23-24
    3. 教师个人教育观念的表现形态具有多样性  24-25
  (三) 教师个人教育观念的转变  25-27
二、陶行知个人教育观念的演变  27-33
  (一) 教育事业观念上从“新教育”到“生活教育”  27-29
  (二) 教学观念上从“教学合一”到“教学做合一”  29-30
  (三) 学生观念上从“学生能够自治”到“儿童具有创造性”  30-31
  (四) 教师角色观念上从“开矿者”到“终身学习者”  31-33
三、陶行知个人教育观念演变的原因分析  33-40
  (一) 复杂的社会环境  33-35
    1. 成长环境  33-34
    2. 学习环境  34
    3. 工作环境  34-35
  (二) 坚定的哲学信仰  35-36
    1. 王阳明行知哲学  35
    2. 杜威实用主义教育哲学  35-36
  (三) 教育实践的总结和反思  36-37
  (四) 不断学习和进步的态度  37
  (五) 情绪情感的触动  37-38
  (六) 同行间的交流与沟通  38-40
四、陶行知个人教育观念演变的启示  40-47
  (一) 教师个人教育观念演变的特点分析  40-42
    1. 教师个人教育观念的转变过程需要感情的融入  40-41
    2. 教师个人教育观念的转变内容具有连续性  41
    3. 教师个人教育观念的转变结果具有连锁性  41-42
  (二) 教师个人教育观念转变的策略  42-47
    1. 明确的教育价值观  42-43
    2. 善于观察和反思教育实践  43-44
    3. 主动学习积极进修  44-45
    4. 关心热爱学生  45-46
    5. 同行间的切磋  46-47
五、结语  47-49
参考文献  49-55
攻读学位期间取得的研究成果  55-57
致谢  57-58

相似论文

  1. 裴斯泰洛齐与陶行知教育思想和实践及比较,G40-09
  2. 陶行知德育思想及其对当代大学生德育工作的启示,G641
  3. 高中化学教学开展“两贴近”研究性学习提高学生学习兴趣的个案研究,G633.8
  4. 陶行知教育思想的人本意识探究,G40-092
  5. 试论陶行知乡村教育思想及其对海南农村教育改革的启示,G527
  6. 陶行知的生活德育理论对当代高校德育工作的启示,G641
  7. 陶行知学校管理思想及现实价值研究,G40-092
  8. 陶行知科学教育思想研究,G40-092
  9. 陶行知与杜威职业教育思想的比较研究,G710
  10. 陶行知社会改造思想研究,G40-092
  11. 陶行知生活课程思想与实践研究,G423
  12. 陶行知“真人”教育思想研究,G40-092
  13. 陶行知生活教育思想研究,G40-092
  14. 陶行知乡村教育思想对我国农村教育发展的启示,G40-092
  15. 陶行知批判教育思想及其现实意义,G40-092
  16. 陶行知“和谐教育”理论研究,G40-092
  17. 新课改背景下陶行知创造教育思想研究,G40-092
  18. 试论陶行知的学习思想,G40
  19. 民国时期义务教育免费思想初探,G529
  20. 抗战初期重庆育才学校音乐组办学理念与实践,J60-4
  21. 陶行知生活教育理论对高中语文阅读教学生活化的指导,G633.3

中图分类: > 文化、科学、教育、体育 > 教育 > 教师与学生 > 教师
© 2012 www.xueweilunwen.com