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澳大利亚TAFE学院办学模式研究

作　者: 汪璐
导　师: 徐学莹
学　校: 广西师范大学
专　业: 比较教育学
关键词: 澳大利亚 TAFE学院高职教育办学模式
分类号: G718.5
类　型: 硕士论文
年　份: 2010年
下　载: 494次
引　用: 5次
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内容摘要

澳大利亚是二战后高等职业教育发展较早、成就较大的国家之一,其技术与继续教育(TAFE)办学模式越来越多地被世界各国效仿和学习,随着我国和澳大利亚在经济和教育领域的合作和交流的日益深入,TAFE学院办学模式的经验逐渐被我国高等职业教育所借鉴。本文的研究目的旨在进一步加深对澳大利亚职业教育与培训的办学主体——TAFE学院的研究,总结出TAFE学院的办学特点和经验,从而为我国高等职业教育的办学和发展提供一定的借鉴和指导作用。全文主要内容如下:第一部分,引言,主要说明对高等职业教育办学模式研究的必要性和重要性,并对相关概念进行界定。同时对现有的相关研究成果综述,说明本研究所采取的研究方法。第二部分,通过运用历史分析法客观分析了澳大利亚TAFE学院兴起的原因、发展过程以及在澳大利亚职教培训体系中的战略地位。第三部分,从总体上总结出澳大利亚TAFE学院的办学宗旨。TAFE学院是在终身教育思想、适应行业发展需求、培养学员职业能力这一办学宗旨的指引下开展职业教育与培训。第四、五、六、七这四个部分,是本研究的重点,本研究分四个具体章节系统分析了澳大利亚TAFE学院办学模式的各个方面,从课程设置、教学与培训体系、管理体制、教师队伍等方面着手,阐述和分析了TAFE学院的办学措施与特色。其中,第四部分是对TAFE学院的课程设置进行分析。阐述了TAFE学院课程的内涵及课程开发的核心——培训包。着重对培训包的内涵、现状、内容及特点进行了概括与分析,最后对TAFE学院课程设置的特点进行了总结,指出TAFE学院的课程设置以就业为导向的特征,根据市场的需要来设置课程,涉及到行业的各个领域,课程的设置旨在通过职业教育与培训,培养学生的就业能力。第五部分是对TAFE学院教学与培训体系进行分析。本部分的研究分别阐述了虚拟实习公司、项目教学、校企联合培训、行业培训等四种典型的教学与培训模式的特点及优势,通过以上四种模式的分析总结出TAFE学院的教学与培训是立足于培养学生职业能力的目标,通过能力本位的教学与培训,使学生具备岗位所需的实践能力,达到适应市场和行业发展的需要。第六部分是对TAFE学院的管理体制进行分析。分别从政府、行业、TAFE学院自身这三个方面重点阐述了各自在管理体制中发挥的作用和职能。形成了一套校企结合、三方面共同参与的有效管理体制。第七部分是对TAFE学院的师资队伍建设进行分析。本部分从TAFE学院的教师构成、凸显双师特色的教师任用制度、规范的教师考核和培训机制这三个方面具体阐述TAFE学院双师型教师队伍建设的措施及其特色。第八部分,通过对上述四个部分TAFE学院办学模式各个方面的分析,提出应当借鉴澳大利亚TAFE学院办学模式的成功经验,结合我国目前的具体国情,针对我国高等职业教育办学模式存在的问题,提出完善我国高职教育的相关法律法规、加强财政对高职教育的投入;构建国家资格证书框架体系,沟通高职教育和普高教育;切实加强实践教学,确保实训基地效能的发挥;加强“双师型”教师队伍的建设和管理;行业企业与职校密切结合,全程参与管理,产学结合等几个方面的对策与建议。

全文目录

摘要  4-6
ABSTRACT  6-12
一、引言  12-19
  （一）问题的提出和研究的目的意义  12-13
    1、问题的提出  12-13
    2、研究的目的意义  13
  （二）国内外文献综述  13-15
    1、对澳大利亚TAFE 学院的研究  13-14
    2、对高等职业教育办学模式的研究  14-15
  （三）研究方法  15-16
    1、文献研究法  15-16
    2、比较研究法  16
  （四）相关概念界定  16-19
    1、高等职业教育  16-17
    2、TAFE 及TAFE 学院  17-18
    3、办学模式及高等职业教育办学模式的概念  18-19
二、澳大利亚TAFE 学院的发展历程及其战略地位  19-25
  （一）澳大利亚TAFE 学院兴起的原因  19-20
    1、适应科技与经济的发展是其兴起的根本动因  19-20
    2、国家和行业的就业需求是其兴起的直接动因  20
  （二）澳大利亚TAFE 学院的发展过程  20-23
    1、起步阶段（“二战”后——20 世纪60 年代）  20-21
    2、构建阶段（20 世纪70 年代）  21
    3、重构阶段（20 世纪80 年代）  21-22
    4、完善阶段（20 世纪90 年代至今）  22-23
  （三） TAFE 学院在澳大利亚职教培训体系中的战略地位  23-25
    1、职业教育与培训的办学主体  23
    2、国家终身教育、学习体系的重要支柱  23
    3、政府政治和经济政策的载体  23-25
三、澳大利亚TAFE 学院的办学宗旨  25-30
  （一）以终身教育为指导思想  25-26
  （二）适应行业和社会的需求  26-27
  （三）培养学员的职业能力  27-30
四、澳大利亚TAFE 学院的课程设置——就业导向型  30-36
  （一） TAFE 学院课程的涵义  30
  （二） TAFE 学院课程开发的依据——培训包  30-34
    1、培训包的内涵及开发过程  30-32
    2、培训包的基本内容  32-33
    3、培训包的特点  33-34
  （三） TAFE 学院课程设置的特点  34-36
    1、课程种类全面，层次清晰  34
    2、课程强调实践性和实用性  34-35
    3、课程规范性强  35
    4、课程面向市场，满足行业需要  35
    5、资格证书全国认可  35-36
五、TAFE 学院的教学与培训——能力本位型  36-40
  （一） TAFE 学院的教学与培训模式  36-39
    1、虚拟实习公司培训方式及其优势  36-37
    2、项目教学及其特征  37-38
    3、校企联合培训方式及其特点  38
    4、行业培训方式及其优势  38-39
  （二） TAFE 学院教学与培训的主要特色  39-40
    1、注重能力培养是教学过程的核心内容  39
    2、能力标准是进行评估的标尺  39
    3、实践能力是考核的主要内容  39-40
六、TAFE 学院的管理体制——校企结合型  40-46
  （一）政府对TAFE 学院的管理  40-41
    1、澳大利亚各级政府对高职的管理及其职责  40-41
    2、国家及州行业培训顾问机构  41
  （二）行业对TAFE 学院的管理  41-42
    1、行业直接参与TAFE 学院的各级管理  41-42
    2、行业提供办学资源  42
  （三） TAFE 学院自身的管理  42-43
    1、人力资源管理  42
    2、行政管理  42
    3、教学与培训管理  42
    4、质量管理  42-43
    5、学生管理  43
  （四） TAFE 学院管理体制的特征分析  43-46
    1、管理的职责权限分离，责任到位  43
    2、校企结合，保障教育质量  43-44
    3、法律保障和经费支持  44-46
七、TAFE 学院师资队伍的建设—“双师型”  46-49
  （一） TAFE 学院的教师构成  46-47
    1、专职教师  46
    2、兼职教师  46-47
  （二）凸显双师型的教师任用制度  47
  （三）规范的教师考核与培训机制  47-49
八、澳大利亚TAFE 学院办学模式对我国高职教育发展的启示  49-55
  （一）完善高职教育法律法规  49
  （二）加强财政对高职教育的投入，改善办学条件  49-50
  （三）构建国家资格证书框架体系，沟通高职教育和普高教育  50-51
  （四）切实加强实践教学和评估，确保实训基地效能的发挥  51-52
  （五）加强“双师型”师资队伍建设和管理  52-53
  （六）行业、企业与职校紧密合作，全程参与管理，产学结合  53-55
注释  55-57
参考文献  57-60
致谢  60-61

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