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高中地理教材情感、态度、价值观目标体现比较研究-以四个版本必修一为例

作　者: 金剑
导　师: 李艺; 杨恬
学　校: 广西师范大学
专　业: 学科教学
关键词: 地理教材情感态度价值观目标体现比较
分类号: G633.55
类　型: 硕士论文
年　份: 2012年
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内容摘要

随着世界各国间日益展开的激烈竞争,为了谋求在残酷竞争中发展壮大,各国都强烈意识到人才是国家能否发展的决定因素。因此,如何培养服务社会、造福百姓的人才成了亟需解决的问题,而这一重任最终落在了教育上。我们当今学校教育的主要依据就是教材,因此教材的质量直接影响到人才的质量。随着教育改革的兴起,我们的学校教育逐渐与世界发达国家接轨。其中,“一纲多本”的教育现象也被我国中小学广泛接受。依据中国教育部2003年颁布的《普通高中地理课程标准(实验)》,现行的高中地理教材依据不同的出版发行单位可分为四个版本,分别是由人民教育出版社、湖南教育出版社、山东教育出版社和中国地图出版社发行的教材。现在的教育摈弃了“知识中心”、“学科本位”的旧观念,更加注重学生素质的培养。2003年颁布的《普通高中地理课程标准(实验)》规定从“情感、态度、价值观”三个方面来培养学生的素质。本文就是从这三个方面教育目标在教材中的体现入手,从而分析各个版本教材的特点。在教材的选择方面,笔者选择了市面上发行的四个版本教材,它们是“人教版”“鲁教版”、“湘教版”和“中图版”的《地理必修一》教材。文章以“多元智能理论”“丁朝蓬、高凌飚的教材分析法”为理论基础。首先“多元智能理论”认为人的智能包括语言智能、肢体动觉智能、音乐智能、内省智能、空间智能、逻辑数学智能、人际智能和自然观察智等八个方面。这就为培养学生各方面智能提供了参照,同时也为教材编写和分析维度提供了理论依据。其次,根据高凌飚提倡的公开、公正、客观的原则和丁朝蓬教材目标的分析标准对教材进行分析。运用文献资料法、比较法、内容分析法、定量分析等科学的研究方法,将王民教授对“情感、态度、价值观”教育目标的维度研究作为具体的分析维度,他将以上三个方面的教育目标,划分为十七个亚类。它们依次是“情感”中包含的“学习兴趣”、“是非观”、“审美意识”和“国情国策意识”四个目标。“态度”中包含的“人口观”、“环境观”、“资源观”、“发展观”和“科学观”五个方面。以及“价值观”包含的“爱国主义”、“国际主义”、“合作意识”、“创新意识”等八个目标。这样可使各个版本教材中隐含的情感、态度、价值观的教育目标更加直观地体现出来。经过教材分析认为,首先,四个版本教材在体现“情感、态度、价值观x”方面教育目标时,都是以反映“态度”方面教育目标为主体,“价值观”方面的内容位居第二位,反映“情感”方面教育目标的内容最少。但是鲁教版教材这三方面教育目标的比例比较平均。其次,各版本教材在体现教育目标上的特点不同。中图版教材的“审美意识”体现明确。鲁教版教材在“学习兴趣”的教育目标上体现最为突出。湘教版在体现“创新意识”上做出了很多尝试。人教版教材在“责任与义务”教育目标的体现上最为突出。通过比较总结出各个版本在体现“情感、态度、价值观”的教育目标上的特点,建议我国教育基础薄弱的省份可以优先考虑选用人教版教材。我国教育发达的省份可选用中图版教材。鲁教版教材适用于教育改革进展缓慢的地区选用。建议教学基础设施完备、教师素养高的地区选用湘教版教材。使读者有所侧重地选择合适的教材。而且对教师如何进行情感教育给出了切实可行的意见和建议。这样根据实际情况选择教材有利助于教师将“情感、态度、价值观”的教育目标落到实处。

全文目录

摘要  3-5
Abstract  5-10
第1章研究背景和现状  10-13
  一、国际背景  10
  二、国内背景  10-11
  三、目前高中地理教育的现状  11-13
第2章 “情感、态度、价值观”与课程标准  13-16
  一、“情感、态度、价值观”的内涵  13-14
  二、地理学科“情感、态度、价值观”在新课标中的层次体现  14-16
    (一) “情感、态度、价值观”在新课标中的体现  14
    (二) “情感、态度、价值观”在新课标中的层次体现  14-16
第3章教材分析的理论基础  16-18
  一、多元智能理论  16
  二、丁朝蓬、高凌飚的教材分析法  16-18
第4章研究方法与研究过程  18-22
  一、研究方法  18-19
    (一) 文献资料法  18
    (二) 内容分析  18
    (三) 问卷调查法  18-19
    (四) 比较法  19
    (五) 调查法  19
  二、高一地理“情感、态度、价值观”教育目标体系  19-20
  三、内容分析的操作过程  20-22
第5章 “情感、态度、价值观”内容体系构成分析  22-49
  一、人教版“情感、态度、价值观”版内容体系构成分析  22-28
    (一) 总体构成分  22
    (二) 逐类构成分析  22-24
    (三) 各单元构成分析  24-28
  二、湘教版“情感、态度、价值观”内容体系构成分析  28-34
    (一) 总体构成分析  28-29
    (二) 逐类构成分析  29-30
    (三) 各单元构成分析  30-34
  三、鲁教版“情感、态度、价值观”内容体系构成分析  34-41
    (一) 总体构成分析  34-35
    (二) 逐类构成分析  35-37
    (三) 各单元构成分析  37-41
  四、中图版“情感、态度、价值观”内容体系构成分析  41-47
    (一) 总体构成分析  41-42
    (二) 逐类构成分析  42-43
    (三) 各单元构成分析  43-47
  五、四个版本教材对比分析  47-49
第6章建议  49-52
  一、教材编写建议  49-50
  二、教材选择的建议  50
  三、进行情感、态度、价值观教育的建议  50-52
参考文献  52-54
附录  54-71
硕士期间发表的论文  71-72
致谢  72-73

高中地理教材情感、态度、价值观目标体现比较研究-以四个版本必修一为例

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