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美国教师教育者专业发展的途径-以自我研究为中心

作　者: 吕翠
导　师: 陈欣
学　校: 东北师范大学
专　业: 比较教育学
关键词: 美国教师教育者专业发展自我研究
分类号: G451.1
类　型: 硕士论文
年　份: 2013年
下　载: 2次
引　用: 0次
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内容摘要

当今，教师的专业发展受到普遍的重视，但指导教师的教师，即教师教育者（teacher educator）的专业发展却被人们忽视了，他们运用什么方式促进自身的专业发展，什么方式才能更有效的促进其专业发展是一个存有争议的问题。20世纪80年代，自我研究（self-study）开始兴起，它是由美国部分教师教育者发起的，推广并逐渐成为广为大家接受的一种教师教育者自主专业发展的方式，后影响到整个教师教育者群体，在目前国内外仍没有完全重视教师教育者专业发展的情况下为教师教育者的发展提供了可能，是20世纪80年代以来美国比较流行的一种促进教师教育者专业发展的途径之一，它的出现，使研究者把关注点普遍的集中在这一发展方式上。自我研究与其他促进教师教育者专业发展的方式相比，有其自身的特点和优越性，如：有较强的合作性、公开性、实践性、学术性和效率性等。美国学者在教师教育者自我研究方面的研究较为深入，美国的教师教育者更是有效的利用了自我研究这一发展方式实现了其自身的专业化发展，可见，自我研究对教师教育者专业化发展具有重要作用。全文一共分为以下几部分：首先，在引言中介绍了问题提出的背景及选题的意义，其中包括研究目的、意义、方法等，为下文的展开做了铺垫；其次，在第一部分中，虽然“教师教育者”已成为学者们所热衷于研究的领域，但其内涵是广泛的、难以界定的，这部分对“教师教育者”及其“自我研究”的相关概念进行了界定与划分，而后简单的梳理了教师教育者自我研究的历史沿革，大体将其划分为萌芽期、诞生期和发展期三部分，并在此基础上之上探讨了美国教师教育者自我研究的目的、内容和方法，这是理论性的评述部分；第二部分是案例分析，在理论知识的指导下，本文通过具体的案例进一步分析了美国教师教育者开展自我研究的过程，这一部分是实践性的评述部分，本部分将理论与实践相结合，让读者对自我研究有一个更加形象的理解；最后，第三部分根据上述的理论与实践评述，总结了美国教师教育者自我研究中存在的问题，它的重要性及其特点。

全文目录

摘要  4-5
Abstract  5-6
目录  6-8
引言  8-15
  （一）问题的提出  8-9
  （二）选题意义  9-15
    1. 研究现状  9-13
    2. 研究意义及目的  13-14
    3. 研究方法  14
    4. 研究重点与难点  14-15
一、美国教师教育者自我研究的概念界定及历史沿革  15-19
  （一）相关概念界定  15-17
    1. 教师教育者  15-16
    2. 自我研究  16-17
  （二）美国教师教育者自我研究的历史沿革  17-19
    1. 萌芽期  17
    2. 诞生期  17
    3. 发展期  17-19
二、美国教师教育者自我研究的目的、内容和方法  19-25
  （一）美国教师教育者自我研究的目的  19-20
  （二）美国教师教育者自我研究的内容  20-21
  （三）美国教师教育者自我研究的方法  21-25
三、案例与分析  25-31
  （一）案例：不同文化对教师教育者观念的影响  25-28
    1. 人物介绍  25
    2. 自我研究的内容  25-28
  （二）案例分析  28-31
    1. 不同文化背景下的不同观念  28-29
    2. 通过合作性自我研究融合不同文化  29
    3. 通过反思性自我研究进行新的教学实践  29-31
四、思考与评价  31-36
  （一）自我研究在美国教师教育者专业发展中的重要性  31-32
    1. 能促进教师教育者的情感升华  31-32
    2. 能促进教师教育者专业技能的提升  32
    3. 能减少“预期”与“实际”的差距  32
  （二）美国教师教育者自我研究的特点  32-34
    1. 合作性强  32-33
    2. 公开性强  33
    3. 实践性强  33-34
    4. 学术性强  34
    5. 效率性强  34
  （三）美国教师教育者自我研究中存在的问题  34-36
    1. 理论体系不够完善  34-35
    2. 缺乏统一的操作模式  35
    3. 缺乏评价规范  35-36
结语  36-37
参考文献  37-40
后记  40

美国教师教育者专业发展的途径-以自我研究为中心

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