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大学生认知风格与英语成绩关系的实证研究

作　者: 曹海英
导　师: 倪传斌
学　校: 南京师范大学
专　业: 外国语言学及应用语言学
关键词: 认知风格场独立场依存英语成绩
分类号: H319
类　型: 硕士论文
年　份: 2011年
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内容摘要

20世纪80年代以来,特别是近二十年来,中国语言教学的研究发生了根本性的转变,外语教学从以教师为中心转向以学生为中心,从关注教学法转变为关注学习法,从单纯的接受性学习到自主、合作、探究式学习。外语教学研究者们开始关注外语学习的主体,语言学习者的因素和特征；关注学习者个体之间的差异,研究造成这些差异的各种内外因素。学习者的不同认知风格对语言学习的影响是研究的热点之一。场独立和场依存认知风格尤其受到了语言学家们的广泛关注。如果一名外语教师能了解所教学生的认知风格,然后针对不同的学习任务,不同的学习环境,注意引导学生发挥特长,帮助调整学生的学习策略,将对学生们的外语学习起到积极的作用。本文试图进行场独立、场依存认知风格和大学生英语学习成绩的相关性研究,探讨两者之间的关系。本研究采用的是验证性研究方法,总结归纳学习风格及认知风格的相关理论,列举了国内外对认知风格中场独立和场依存的研究成果；结合国内有广泛影响和应用前景的研究工具CSFT (Cognitive Style Figure Test)认知风格图形。测验,以及Witkin提供的认知风格特征,设计一份问卷调查表,确定被试者的认知风格。被试者的英语学习成绩是通过让学生在课堂上做一份四级考试真题来确定的,并且考试成绩以听力、词汇、阅读、完型以及总分分别记录,获取各项数据后用SPSS11.5进行描述性分析和卡方检验,因此本研究也可以归结为定量研究的范畴。本研究的结论可以简要归纳为以下两点：(1)249名参与调查者中,102名学习者显示更多的场独立特征,107名有场依存学习者特征,28名是场中和者,另12名的调查卷因种种原因被作废。这表明目前中国大学生英语学习者中场依存的较场独立的略多一点。场依存中,女性学习者要比男性学习者多20%；反之,场独立中,男性学习者要比女性学习者多20%。这表明女性学习者的场更依存,而男性学习者的场则更独立,两性之间的认知风格差别显著之结论具有研究价值。(2)场依存者的听力成绩高于场独立者的,两者间的差异具有显著性；场独立的阅读、词汇和完形成绩则高于场依存者的,两者间的差异也具有显著性。场独立的总成绩明显高于场依存的,两者间的差异也具有显著性。最后,根据以上研究结论,提出了对当前大学英语教学的一些启示,并客观地指出了本项研究的局限性,提出了今后的研究方向。

全文目录

摘要  7-8
Abstract  8-9
Introduetion  9-12
Chapter One Literature Review  12-34
  1.1 Language Learning Style  12-15
    1.1.1 Definition of Learning Style  12-13
    1.1.2 Classification of Learning Style  13-15
  1.2 Cognitive Style  15-20
    1.2.1 Definition of Cognitive Style  16-18
    1.2.2 Classification of Cognitive Style  18-20
      1.2.2.1 Field-independence versus Field-dependence  19
      1.2.2.2 Reflective versus Impulsive  19-20
      1.2.2.3 Convergent versus Divergent  20
  1.3 Field-independence and Field-dependence  20-27
    1.3.1 Definition of Field-independence/dependence  20-21
    1.3.2 Characteristics of Field-independence and Field-dependence  21-24
    1.3.3 Gender Differences in Cognitive Style  24-26
    1.3.4 Assessments of FI/FD  26-27
  1.4 Related Research on Cognitive Styles  27-31
    1.4.1 Related Research abroad  27-29
    1.4.2 Related Research at home  29-31
      1.4.2.1 Introduction to Theory of Cognitive Styles  29-30
      1.4.2.2 Empirical Research on Cognitive Styles  30-31
  1.5 Summary  31-34
Chapter Two Research Design and Method  34-39
  2.1 Research Questions  34
  2.2 Participants  34
  2.3 Instruments  34-35
  2.4 Data Collection  35-37
    2.4.1 Cognitive Style Test and Questionnaire  35-37
    2.4.2 English Achievements Test  37
  2.5 Data Analysis  37-39
    2.5.1 Gender Difference in Cognitive Style  38
    2.5.2 Relationships between Cognitive Style and Learners' Academic Achievements  38-39
Chapter Three Major Results and Discussions  39-51
  3.1 Gender Differences Concerning Cognitive Styles  39-43
  3.2 Relationships between Learners' Cognitive Styles(FI/FD) and their English Language Achievements  43-51
    3.2.1 Relationship between Learners' Cognitive Styles(FI/FD) and their Listening Achievements  43-44
    3.2.2 Relationship between Learners' Cognitive Styles(FI/FD) and their Reading Achievements  44-46
    3.2.3 Relationship between Learners' Cognitive Styles(FI/FD) and their Vocabulary Achievements  46-47
    3.2.4 Relationship between Learners' Cognitive Styles(FI/FD) and their Cloze Test Achievements  47-48
    3.2.5 Relationship between Learners' Cognitive Styles(FI/FD) and their Total Score  48-51
Chapter Four Research Conclusions and Teaching Implications  51-57
  4.1 Major Findings  51
  4.2 Major Implications  51-56
    4.2.1 FD Classes and FI Classes  52
    4.2.2 Some Teaching Suggestions to FD Learners  52-54
    4.2.3 Some Teaching Suggestions to FI Learners  54-56
  4.3 Limitations  56-57
References  57-61
Appendix Ⅰ Cognitive Style Figure Test  61-69
Appendix Ⅱ Questionnaire  69-70
Appendix Ⅲ College English Test---Band 4 2004  70-78
Acknowledgement  78

大学生认知风格与英语成绩关系的实证研究

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