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初中生物课堂学生活动自主学习教学模式的初步研究

作　者: 王琳
导　师: 解凯彬
学　校: 南京师范大学
专　业: 学科教学
关键词: 初中生物学生活动自主学习教学模式
分类号: G633.91
类　型: 硕士论文
年　份: 2011年
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内容摘要

目前我国学校教育中,课堂教学以“传递——接受式”教学模式为主,学生的学习方式单一、被动,对学生形成自主学习能力十分不利。但在分析初中生物新课程标准、人教版初中生物教材、大班教学特点后,不难发现,初中生物教学不能完全否定“传递——接受式”。为保证学生学习的主体地位及提高学生的学习能力,初中生物人教版教材中几乎每一节教学内容都设计了学生活动,如“观察与思考”、“资料分析”、“探究”、“实验”,在促进教学模式的改变的同时,也为其改变提供了依托,它提出了全体学生通过努力都应达到的基本要求；同时,也有较大的灵活性,以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求,实现因材施教,促进每个学生的充分发展。因此,活动教学开展的成功与否,将直接关系到新课改的成败。本文针对人教版初中生物教材中的课堂学生活动(以观察与思考、资料分析、探究、实验为主要研究对象)的教学模式进行了研究。在经过调查、访谈分析了学生活动中学生自主学习的现状,明确了培养自主学习能力的理论依据,并结合多年的中学生物教学经验,本文提出了一种初中生物课堂学生活动的教学模式：该模式的基本程序为：情(创设情境)、问(确定研究方向)、动(学习、研究)、合(合作交流)、评(评价)。在不同的活动类型中有着不同的活动模式。如：观察与思考：①提出问题→②观察→③分析与讨论→④结论及表达资料分析：①提出问题→②阅读资料→③分析与讨论→④结论及表达探究：①提出问题→②做出假设→③制定计划→④实施计划→⑤得出结论→⑥表达交流。调查：①选择内容和场所→②明确目的和方法→③制定计划→④实施计划并记录调查结果→⑤展示交流结果。实验结果表明,在学生活动中使用本文提出的自主学习教学模式,在一定程度上提高学生的学业成绩、学习兴趣和自主学习能力。本模式存在的一些不足在文中也进行了分析。

全文目录

中文摘要  4-5
Abstract  5-7
前言  7-8
第1章问题的提出  8-15
  1.1 问题提出的背景  8-10
  1.2 本课题目前国内外研究状况、存在问题和研究意义  10-15
第2章课题理论依据  15-23
  2.1 本课题研究的理论依据  15-18
  2.2 课题关键概念的界定  18-23
第3章初中生物学生活动自主学习教学模式设计  23-33
  3.1 模式建构的教育目标  23
  3.2 模式建构的设计原则  23-25
  3.3 模式的基本程序  25-33
第4章初中生物学生活动自主学习教学模式的实验研究  33-49
  4.1 问题  33
  4.2 实验目的  33
  4.3 实验假设  33
  4.4 实验对象和研究方法  33-36
  4.5 实验过程  36-49
第5章实验结论、研究体会和启示  49-54
  5.1 结论  49
  5.2 本研究存在的一些不足  49-50
  5.3 研究体会和启示  50-54
结束语  54-55
附录  55-63
  附录A:生物课堂活动中学习兴趣调查问卷  55-58
  附录B:初中生生物学习基本情况调查问卷  58-59
  附录C:教学案例  59-63
参考文献  63-65
攻读学位期间的学习成果  65-66
致谢  66

初中生物课堂学生活动自主学习教学模式的初步研究

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