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行知理论下中学生责任感教育研究

作　者: 董荣森
导　师: 吴云志
学　校: 辽宁师范大学
专　业: 学科教学
关键词: 行知理论责任感中学生培养途径
分类号: G631
类　型: 硕士论文
年　份: 2011年
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内容摘要

责任,一个庄严而沉甸甸的话题,重于泰山。古人云:“天下兴亡,匹夫有责。”通过本课题研究,构建和完善以行知生活教育理论为指导,以责任感培养为核心的生活德育工作系列,大胆探索和尝试学校德育工作的新途径与方法;运用行知生活教育理论将学生责任感教育进一步系统化、生活化、多元化,不仅重视在生活教育中培养学生责任感的研究,而且还运用“导师制”来提升责任感培养的实效性和针对性;在研究过程中与时俱进,不断吸取陶行知教育思想的精髓,将学生的责任感上升为神圣的使命感,不断地规范和创新学生的行为,为中学生责任感研究提供理论依据。本课题研究采用定量研究和定性研究相结合的研究方法,主要采用文献法、调查问卷法、行动研究法、实验法和访谈法等方法进行。本论文主要分三个部分:第一部分绪论主要阐述本课题提出的缘由、研究目的和方法,对有关责任感理论研究的国内外现状进行综述,阐明本课题研究意义。第二部分正文主要包括三章内容,第一章为行知理论与中学生责任感教育研究理论概述,主要围绕行知理论的概念、行知理论的主要内容、责任感概述展开;第二章为行知理论下中学生责任感教育的现状及原因分析,主要对行知理论下中学生责任感教育的现状进行调查分析,通过实践研究总结出中学生责任感教育的一般范式;第三章为行知理论下中学生责任感教育的有效途径,本章为正文中的核心内容,主要包括一是在陶行知“生活即教育”思想指导下,对学生进行自我责任感教育;二是在陶行知“社会即学校”思想指导下,培养学生的社会责任感;三是在陶行知“和谐家庭教育”思想指导下,培养学生的家庭责任感;四是在陶行知“自动主义教育”思想指导下,培养学生的集体责任感;五是在陶行知“教学做合一”思想指导下,尝试学生责任感教育新途径。第三部分结束语。高中阶段是学生综合素质形成的关键时期,既要全面地学习科学文化知识,更要注重道德和健康人格的培养。责任感教育是一个长期的教育过程,我们要把握好教育的时机,掌握好教育的方法,增强学生的自我责任感、家庭责任感、集体责任感、国家责任感和社会责任感,为今后实现自身的价值打下坚实的基础。

全文目录

摘要  4-5
Abstract  5-8
绪论  8-13
  一、问题提出  8-9
  二、研究目的和方法  9-10
    （一）研究目的  9-10
    （二）研究方法  10
  三、研究综述  10-12
    （一）国外相关理论研究综述  10-11
      1. 责任的类型与本质的研究  10
      2. 责任体验与责任情境研究  10-11
      3. 责任归因与责任推断研究  11
      4. 责任的应用研究  11
    （二）国内相关理论研究综述  11-12
  四、研究意义  12-13
第一章行知理论与中学生责任感教育研究理论概述  13-19
  一、行知理论概述  13-16
    （一）行知理论的概念  13-15
      1. 行知理论概念  13
      2. 行知的伟大精神  13-14
      3. 行知理论特点  14-15
    （二）行知理论的核心内容  15-16
      1. 生活即教育  15-16
      2. 社会即学校  16
      3. 教学做合一  16
  二、责任感概述  16-19
    (一) 责任感的相关概念  16-17
    (二) 责任感的内容及理解  17-19
第二章行知理论下中学生责任感教育的现状及原因分析  19-26
  一、行知理论下中学生责任感教育的现状调查  19-22
    （一）调查方法  19
    （二）调查的内容与结果分析  19-22
  二、行知理论下中学生责任感教育调查分析  22-23
  三、中学生责任感教育的一般范式  23-26
第三章行知理论下中学生责任感教育的有效途径  26-40
  一、在陶行知“生活即教育”思想指导下,对学生进行自我责任感教育  26-29
    （一）问自己的健康有没有进步，学会对自己的健康负责  26-27
    （二）问自己的学问有没有进步，学会对自己的学习负责  27-28
    （三）问自己的工作有没有进步，学会对自己的工作负责  28
    （四）问自己的道德有没有进步，学会对自己的道德负责  28-29
  二、在陶行知“社会即学校”思想指导下,培养学生的社会责任感  29-32
    （一）利用社会大课堂这个主阵地，帮助学生初步树立社会责任感  30-31
    （二）让学生积极参与实践活动，以达到知与行统一  31-32
    （三）让学生在“生活”的实践体验中提升社会责任感  32
  三、在陶行知“和谐家庭教育”思想指导下，培养学生的家庭责任感  32-34
    （一）传统孝文化的教育不可懈怠  32-33
    （二）通过感恩教育，让青少年切身的去体会父母的辛劳  33
    （三）良好的家庭教育，能激发他们的家庭责任感  33-34
  四、在陶行知“自动主义教育”思想指导下,培养学生的集体责任感  34-37
    （一）培养学生集体责任心，为班级自主管理做好准备  34-36
      1. 以集体责任心为基础，构建以班集体为主的同伴支持系统  34-35
      2. 提升学生的集体责任心，为自主管理奠定基础  35-36
    （二）培养学生的集体责任心、实现学生“自我管理”  36-37
      1. 自主管理制度的制定  36
      2. 在班级层面，建立学生认可的新型集体自治机构  36
      3. 在学校层面，全面实施值周班制参与学校的管理  36-37
  五、在陶行知“教学做合一”思想指导下，尝试学生责任感教育新途径  37-40
    （一）在教学中践行陶行知的“六大解放”  37
    （二）在行动中实践陶行知的“教学做合一”  37-40
      1. 探索学生责任感教育“导师制”的实效性和针对性  38-39
      2. 整合教育资源，拓宽责任感培养途径  39-40
结束语  40-41
参考文献  41-42
附录一调查问卷  42-43
攻读教育硕士学位期间出版的专著或公开发表的论文  43-44
致谢  44

行知理论下中学生责任感教育研究

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