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当代国际口译研究视域下的巴黎释意学派口译理论

作　者: 张吉良
导　师: 柴明颎
学　校: 上海外国语大学
专　业: 翻译学
关键词: 释意理论脱离源语语言外壳口译过程三角模型口译训练模式科学研究直觉思辨
分类号: H059
类　型: 博士论文
年　份: 2008年
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内容摘要

巴黎释意学派在体验哲学观的指导下,摆脱了早期英美分析哲学的影响和20世纪中期结构主义语言学翻译研究范式的束缚,在大胆借鉴心理学和认知科学研究成果的基础上,创立了独特的释意学派口译理论(简称释意理论)。释意理论作为国际口译界诞生的第一种系统的口译理论是几代人前赴后继、坚持不懈、辛勤努力的结果,其中Seleskovitch和Lederer两人作出了最大贡献。Seleskovitch明确了释意理论的研究对象(即:会议口译、意义)、提出了它的核心概念、生成了研究假说、建立了解释模型、确立了释意理论的总体框架,因此为释意理论的诞生和发展打下了坚实的理论基础;此外,她还和ESIT的同行们一起摸索并形成了一套口译教学模式,这套会议口译训练模式为高水平会议口译教学提供了质量保证,促使会议口译教学在世界各地走上了专业化道路。Lederer吸收和继承了Seleskovitch的理论观点,她以语言、言语和记忆的关系为课题,对同声传译的认知过程进行了系统研究,提出了自己的解释模型;此外,她还将释意理论的适用范围从会议口译扩展到了笔译领域。Lederer为释意理论的发展所作出的贡献还在于:她对释意理论进行了系统的梳理和总结,丰富和完善了释意理论的术语体系。正是因为Lederer的努力,释意理论才能够在90年代最终走向成熟。释意学派认为:口译是一种以意义传递为目的交际活动,为了实现意义的充分传递,口译员必须对源语讲话进行释意;释意需要口译员的认知补充,而认知补充是一个口译员的语言知识、主题知识、百科知识和语境知识相结合的过程。释意学派还认为:源语讲话的信息意义不是由讲话文本的语言结构决定的,而是口译活动主体(译员)和客体(文本)之间互动的结果,所以结构主义所倡导的语言分析法不能用于口译研究。释意学派对结构主义语言学和形式主义的拒绝,表明她们在口译研究工作中大胆摆脱了传统英美分析哲学的影响;她们对口译活动中主、客体关系的重新界定,对意义的崭新理解,充分反映了她们的体验哲学观,表明释意学派的口译研究正在向认知心理方向靠拢。释意理论的“脱离源语语言外壳”假说是释意理论的核心概念,对释意理论的形成具有重大影响。实际上,释意理论体系就是建立在意义可以脱离语言外壳这一大胆的假设之上的。但是Seleskovitch提出的这一假说对语言外壳和思维(意义)关系的解释过于朴素和简单,它还把意义和语言形式的脱离绝对化。更重要的是,该假说自20世纪60年代成形之后就再也未能得到的释意学派研究人员的充实和发展。实际上认知心理学和心理语言学的“思维语”理论已经告诉我们:思维先于语言,大于语言,语言对思维有促进作用;人类的思维有语言思维和非语言思维两种形式。据此我们可以认为,人的思维有精细程度上的不同,口译过程中源语讲话的题裁和内容对意义是否能够脱离语言外壳影响很大。一般来说,口译过程中意义可能不会百分之百地脱离语言外壳,“脱离”现象也不太可能自始至终地发生;口译员在对源语语篇信息进行加工处理的过程中,自然语言仍有可能是意义的载体之一。释意理论三角模型是Seleskovitch为了解释口译的心理过程而作出的一次大胆尝试,显示了Seleskovitch大胆的学术创新精神,也为口译研究的认知心理转向奠定了基础。它的建立对后来各种口译信息认知处理模型的诞生具有宝贵的启发和借鉴意义。但是释意学派口译三角模型对口译心理过程的解释显得过于简单和粗糙,它对于口译活动中介于理解和表达之间,与意义在认知记忆中的储存和提取有关的中介过程未能作出有说服力的分析和说明,这是Seleskovitch等人的研究工作和成果遭致批评的一个重要原因。实际上,当代认知科学的研究表明,意义的产生和传递过程比Seleskovitch设想的情况要复杂得多,人脑对语言信息的处理活动是难以用一个简单的语言与意义脱离的概念就能够解释清楚的。认知心理学和心理语言学提出的各种信息处理模型使我们相信,人脑对语言信息的处理可能是串行处理与“并行分布”处理、自上而下的处理和自下而上的处理、控制性处理和自动化处理等这3组6种信息处理方式共同参与的结果。释意理论口译教学模式诞生于二战后的法国,它是由当时当地特殊的双语人才成长环境和口译市场需求所决定的。释意学派口译教学模式的确立是对职业会议口译训练作出的重大贡献,它能有效保证职业化口译教学的水准。人们对释意学派及其理论的了解也多是从接触它的口译教学模式开始的。但是在全球化时代的今天,欧洲和东亚地区的口译行业现实已经发生了重大变化,因此我们有必要对释意学派的口译教学模式作出必要调整,通过在口译专业课程中适量设置外语进修课程,对学生进行A语至B语方向的同传训练,来满足口译市场对口译服务的新需求。同国际口译界早期出现的随感式、零散性口译研究相比,释意理论在系统性、理论性方面取得了很大进步。同时,释意派研究人员身为职业译员兼口译教师的特殊身份和经历也使他们的研究工作更加贴近口译现实,其研究成果也更容易被口译界接受,并能够对口译实践和口译教学产生直接的指导作用。释意理论之所以一经提出就在国际口译界产生轰动,并迅速流传开来,这是其中最主要的原因之一。但是释意学派过多依赖研究者个人的直觉体验,主要采用内省式理论思辨法建立自己的理论体系的做法,与20世纪80年代崛起的“科学研究派”大力提倡并身体力行的实证研究产生了矛盾。由于研究方法日渐保守,对待批评态度不积极,Seleskovitch和Lederer等人未能及时汲取认知心理学和心理语言学等学科的最新研究成果,对释意学派的理论核心进行更新、丰富和发展,这导致了释意理论在其诞生之后的几十年间,几乎没有出现新的发展和突破。随着80年代中期以后新一代更具研究意识、更好地掌握了口译研究方法的研究人员登上国际口译研究的中心舞台,释意学派及其口译理论的在国际口译研究界便慢慢丧失了它昔日的影响力。释意理论是口译员培训和口译实践活动的理论基石,它的诞生开创了口译动态心理研究的先河,对国际口译研究格局的形成及未来发展产生了巨大而又深远的影响,同时它还对人类的机器翻译研究工作带来了深刻的启示。但是释意学派在其研究工作中始终拒绝语言学的口译研究方式,使口译客体被边缘化;此外它只关注成功的口译实践,而对传译失败的原因不作系统认真的分析,这削弱了它的实际实用价值,影响了它的进一步传播。释意学派认为口译就是译员动用自己的认知知识进行源语语篇进行“释意”的过程,但是对于如何把握“释意”的力度,使译员的理解与讲话人的欲说之言相吻合这个问题,释意理论并未作出进一步的说明。此外,释意理论还否认“不可译”问题的客观存在,并在口译实践中拒绝采用“陌生化”的口译策略,这在全球化时代的今天看来,是值得商榷的。

全文目录

致谢  4-6
内容摘要  6-9
Abstract  9-11
目录  11-14
第1章绪论  14-22
  1.1 引言  14
  1.2 选题缘由  14-15
  1.3 研究的范围及主要问题  15-17
    1.3.1 "脱离源语语言外壳"假说  15-16
    1.3.2 口译心理过程三角模型  16-17
    1.3.3.释意学派口译教学模式  17
  1.4 研究的理论框架  17
  1.5 研究的目的与意义  17-18
  1.6 研究思路和方法  18-19
    1.6.1 研究思路  18-19
    1.6.2 研究方法  19
  1.7 论文结构  19-20
  1.8 小结  20-22
第2章对释意理论研究的回顾  22-56
  2.1 引言  22
  2.2 巴黎释意学派简介  22-23
  2.3 释意理论的诞生  23-26
  2.4 释意理论概要  26-34
    2.4.1 口译是一种交际行为,口译的对象是意义而不是语言  27-28
    2.4.2 对意义的理解有赖于译员的认知补充  28-31
    2.4.3 "脱离源语语言外壳"假说和口译过程三角模型  31-33
    2.4.4 释意学派口译教学模式  33-34
  2.5 国内口译界对释意理论的研究情况回顾  34-43
    2.5.1 著作翻译和介绍  35
    2.5.2 理论研究与运用  35-42
    2.5.3 研究特点  42-43
  2.6 国际口译界对释意理论的研究情况回顾  43-54
    2.6.1 研究情况综述  43-53
      2.6.1.1 对释意理论的批评和质疑  43-52
        2.6.1.1.1 口译教学  44-46
        2.6.1.1.2 口译的认知过程  46-52
      2.6.1.2 对释意理论的认同和支持  52-53
    2.6.2 研究特点  53-54
  2.7 小结  54-56
第3章释意理论溯源  56-78
  3.1 引言  56
  3.2 释意理论的哲学源头  56-58
  3.3 释意理论与认知科学(Cognitive Science)  58-70
    3.3.1 释意理论与认知语言学(Cognitive Linguistics)  58-62
    3.3.2 释意理论与认知心理学(Cognitive Psychology)  62-70
      3.3.2.1 串行处理(Serial processing)与并行分布式处理(Parallel distributed processing)  63-66
      3.3.2.2 自下而上的加工(Bottom-up processing)和自上而下的加工(Top-down processing)  66-67
      3.3.2.3 自动化加工处理(Automatic processing)和控制性加工处理(Controlled processing)  67-70
  3.4 从科学哲学的理论要素说看释意理论  70-77
    3.4.1 释意理论的研究路径/取向与范式  70-75
    3.4.2 释意理论的研究路线  75-77
  3.5 小结  77-78
第4章 "脱离源语语言外壳"假说  78-90
  4.1 引言  78
  4.2 "脱离源语语言外壳"假说的提出  78-80
    4.2.1 最早的"脱离源语语言外壳"学说  78
    4.2.2 "脱离源语语言外壳"假说的现实基础  78-79
    4.2.3 "脱离源语语言外壳"假说的心理学基础  79-80
  4.3 "脱离源语语言外壳"假说内涵解读  80-81
  4.4 语言与思维的关系  81-85
    4.4.1 语言决定论(Linguistic Determinism)  81-82
    4.4.2 "认知"假设(Cognition Hypothesis)  82-84
    4.4.3 "思维语"理论(Language of Thought Hypothesis)  84-85
  4.5 "脱离源语语言外壳"假说评价  85-88
    4.5.1 "脱离源语语言外壳"假说过于朴素和简单  85-87
    4.5.2 "脱离源语语言外壳"假说将意义和语言的脱离绝对化  87-88
  4.6 小结  88-90
第5章释意理论口译过程三角模型研究  90-107
  5.1 引言  90
  5.2 早期翻译过程研究对口译过程研究的启示  90-92
  5.3 释意理论口译过程三角模型的诞生  92-94
  5.4 释意理论口译过程三角模型的假设前提  94-95
  5.5 释意理论口译过程三角模型的成就  95-99
    5.5.1 为口译研究的认知心理转向奠定了基础  95
    5.5.2 显示了大胆的学术创新精神  95-97
    5.5.3 为其它口译过程/处理模型的产生提供了借鉴和参照  97-99
  5.6 释意模型的不足  99-100
  5.7 对释意理论口译模型信息处理方式的补充说明  100-105
  5.8 小结  105-107
第6章释意学派口译教学模式研究  107-122
  6.1 引言  107-108
  6.2 "教学翻译"和"翻译教学"——从混沌到分离  108-110
  6.3 释意学派口译教学模式  110-111
  6.4 释意学派口译教学模式产生的社会历史原因  111-114
  6.5 释意学派口译教学模式评价  114-120
    6.5.1 口译训练与语言教学——理想与现实  114-115
    6.5.2 同传训练的译语方向——传统与挑战  115-118
    6.5.3 对释意学派口译教学模式的思考  118-120
  6.6 小结  120-122
第7章对释意理论体系的综合评价  122-159
  7.1 引言  122
  7.2 国际口译研究史回顾  122-134
    7.2.1 二十世纪五十年代——口译研究的发轫期  122-123
    7.2.2 二十世纪六十年代至七十年代初期——实验心理学研究期  123-124
      7.2.2.1 研究概况  123-124
      7.2.2.2 研究内容  124
      7.2.2.3 研究特点  124
    7.2.3 二十世纪七十年代初到八十年代中期——从业者研究期  124-128
      7.2.3.1 研究概况  124
      7.2.3.2 研究内容  124-126
      7.2.3.3 研究特点  126-128
    7.2.4 二十世纪八十年代中期至今——口译研究的"复兴期"  128-134
      7.2.4.1 "复兴期"来临的历史背景  128-129
      7.2.4.2 研究内容及概况  129-131
      7.2.4.3 研究特点  131-134
  7.3.释意学派(人文学派)和科学研究派之间的方法论之争  134-136
  7.4 对口译研究方法论的思考  136-141
    7.4.1 口译研究方法及特点  136-138
    7.4.2 从理论分类说看释意理论  138-139
    7.4.3 从研究方法看释意学派与科学研究派的成就与未来  139-141
  7.5 释意理论的成就  141-146
    7.5.1 开启了口译动态心理过程研究之先河  141-142
    7.5.2 口译实践与教学的理论基石  142-144
      7.5.2.1 口译专业的招生选拔  143
      7.5.2.2 口译专业课程设置  143-144
      7.5.2.3 交、同传训练和实践  144
    7.5.3 对机器翻译研究的启示  144-146
  7.6 释意理论的不足  146-155
    7.6.1 拒绝语言学口译研究,将口译客体边缘化  147-149
    7.6.2 只关注成功的口译,未分析失败的原因  149-151
    7.6.3 "意义"是一种心理体验,难以把握  151-152
    7.6.4 未对释意的"力度"进行说明  152-153
    7.6.5 否认存在"不可译性"  153-154
    7.6.6 拒绝"陌生化"口译策略  154-155
  7.7 对释意学派及其理论遭受批评和质疑的原因分析  155-157
  7.8 小节  157-159
第8章结论  159-165
  8.1 研究总结  159-162
  8.2 本研究的不足及前瞻  162-165
参考文献  165-185

当代国际口译研究视域下的巴黎释意学派口译理论

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