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教育随笔的哲学思考

作　者: 韩承敏
导　师: 朱永新
学　校: 苏州大学
专　业: 马克思主义哲学
关键词: 言说方式新教育实验教育随笔哲学价值
分类号: G40
类　型: 博士论文
年　份: 2007年
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引　用: 2次
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内容摘要

师生共写随笔作为新教育实验中“六大行动”之一,在全国师生群体中引起了强烈的反响,一时间,教育随笔热伴随着新教育实验走遍大江南北。在教育在线平台上,来自城乡各地的师生都为此吸引,积极参与,而且取得成效,成为彼此交流和沟通、提升自己成长的一种形式。这就说明这种形式不仅仅是一种现象上的写作形式,而是有着强大的生命力,在其背后蕴藏着的是一种更深层次的追求,那就是师生对幸福完整的现代教育生活的渴望和行动。本课题由此试图寻求教育随笔现象背后的理论支撑,并探求教育随笔的未来走向。全文通过三个方向展开研究:从时代变革看言说方式。通过社会转型中,哲学、文学言说方式、教育话语方式变革看中国的新教育实验,并由此研究教育话语方式变革的重要方式,即教育随笔;从理论视野看行动。研究教育随笔作为一种师生教育生活实践体现了马克思生活世界的理论旨趣;从行动看发展。教育随笔行动方兴未艾,研究这种师生共写实践形式的理论与实践价值,从现象中探索其科学的未来走向。本文分四篇展开。第一篇,从时代变革看言说方式的转化;第二篇,解读随笔与教育随笔,教育随笔的常见样式与基本特征,对现代教育现象分析后,阐述教育随笔的理论与实践价值;第三篇,主要解决理论支撑问题。分析马克思哲学视野中的生活世界观,提出幸福完整的教育生活体现了马克思哲学生活世界实践观意蕴;第四篇,通过师生共写教育随笔行动现状分析,探索教育随笔科学的行走方式。全文分析了全球化时代哲学、文学言说方式的变革,各国所作的教育改革实践探索,也提出了中国教育所面临的危机,以及师生的话语需求。进而分析了中国有影响力的新课程改革、新基础教育和新教育实验。重点介绍了朱永新和他的新教育实验,教育随笔行动作为新教育实验的“六大行动”之一得到了师生的广泛认同,取得了有效的成果。幸福完整的教育生活体现了马克思哲学生活世界观意蕴。在“生活世界”话语的基础上,教育的实质被认为是一种特殊的生活过程,研究马克思哲学视野中的师生教育生活实践是具有现实意义的,能使我们在马克思哲学指导下重读教育,剖析真实的教育追求的是什么,现实生活中的师生追求的是什么?在这一层面上,我们厘清了三个问题;现代西方哲学的生活世界观;马克思哲学视野中的生活世界观;教育随笔作为一种教育生活实践方式体现了马克思生活世界的理论旨趣。由此分析教育随笔的文类特征。教育随笔是随笔这种“历史性文类”在教育领域的运用,是指师生通过对教育生活实践的思考,用随笔形式写出自己的思想过程,目的是使师生更好的自由自觉的享受教育生活。随笔和教育随笔有着作为随笔的共性,但是教育随笔是置根于教育土壤。随笔被看作是中国现代知识者的一种重要言说方式,而且更为强调的是中国现代随笔是中国现代知识者在整个20世纪走向现代化进程中的产物。现代随笔在西方的流变史上一直重视对现代思想内容的形象表达,一直以自身的方式凸显着知识分子的人格色彩,是一种率性而谈无所顾忌最为自由的文体,现代随笔的精魂是“社会批评”与“文明批评”。中国跨入了更加开放、更快发展的新时代,由于中心消解、多元并立,使各种文化思维、各种批评话语都有了充分展开的可能性与或然性。随笔以其真实、灵活、自由、活泼、开放的特点,成为知识分子公共言论平台。随笔形式为师生所接受,在教育随笔的世界里,师生,作为知识者在写作中关注自己的价值欲求,力图揭示事实背后的价值关系。本文通过对师生共写教育随笔的日常基本样式,并采用随笔案例相配合剖析,以及分析师生随笔撰写者的写作体会后,认为,在现代教育行动中,教育随笔有着重要的理论与实践价值:一是改变了学生的生存状态;二是改变了教师的行走方式;三是改变了学校的发展模式;四是改变了传统的教育改革和教育科研范式。本研究中针对教育随笔写作中存在的问题,提出了教育随笔的基本原则,并对教育随笔的基本写作过程进行了剖析,并对写作提出了建议。

全文目录

中文提要  3-5
Abstract  5-11
导论  11-16
  一、课题的提出  11-12
  二、课题的研究意义  12-15
  三、文献综述  15
  四、课题的研究思路和方法  15-16
第一篇时代变革与言说方式  16-48
  一、时代转型  16-23
    （一）转型的背景  16-18
    （二）转型期的思想特征  18-23
  二、言说方式  23-32
    （一）哲学的言说方式  23-29
    （二）文学的言说方式  29-32
  三、教育话语方式变革  32-48
    （一）教育：冲破“牢笼”  33-35
    （二）三大教改探索：新课程改革、新基础教育改革、新教育实验  35-38
    （三）解读：朱永新和他的新教育实验  38-45
    （四）教育随笔：教育话语变革重要方式  45-48
第二篇教育随笔：一种新的教育话语方式  48-108
  一、解读随笔与教育随笔  48-63
    （一）随笔  48-53
    （二）教育随笔  53-56
    （三）教育随笔作为一种师生教育生活世界实践研究的思维方法特征  56-63
  二、教育随笔的常见样式  63-84
    （一）教师教育随笔四种常见样式  64-74
    （二）学生教育随笔有三种常见样式  74-84
  三、教育随笔的基本特征  84-85
  四、教育随笔的理论与实践价值  85-108
    （一）现代教育素描  86-90
    （二）教育随笔的意义与价值  90-108
第三篇教育随笔的哲学意蕴  108-125
  一、现代哲学的生活世界观  108-116
    （一）现代西方哲学的生活世界观  108-111
    （二）马克思哲学视野中的生活世界观  111-116
  二、马克思生活世界观的宗旨---完整的人的生活  116-125
    （一）生活世界：哲学存在的根基  119-121
    （二）马克思生活世界观的核心：人的实践活动  121-123
    （三）哲学面向生活世界最基本的方式：实践中的自我批判、自我反思和自我超越  123-125
第四篇教育随笔：探索科学的行走方式  125-151
  一、教育随笔作为一种教育生活方式体现了马克思生活世界的理论旨趣  125-135
    （一）现代教育生活世界是什么？  125-132
    （二）马克思哲学视野中的师生教育生活实践是什么？  132-134
    （三）教育随笔是师生追求幸福完整教育生活的一种实践  134-135
  二、师生共写教育随笔行动现状分析  135-140
    （一）教师教育随笔写作过程中存在的问题  137-138
    （二）学生教育随笔写作过程中存在的问题  138-140
    （三）师生共写教育随笔写作过程中存在的问题  140
  三、新教育实验：师生共写教育随笔行动实践中的提示  140-151
    （一）教育随笔的基本原则  141-143
    （二）教育随笔的基本写作过程剖析  143-145
    （三）探索科学的行走方式  145-151
结束语  151-153
参考文献  153-158
攻读博士学位期间发表著作、论文、科研  158-159
致谢  159

教育随笔的哲学思考

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