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高中英语教师知识及其发展研究

作　者: 唐泽静
导　师: 陈旭远
学　校: 东北师范大学
专　业: 课程与教学论
关键词: 高中英语教师知识教师知识知识发展专业成长
分类号: G635.1
类　型: 博士论文
年　份: 2011年
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内容摘要

强国必先强教,强教必先强师。为了更好地履行专业职责,教师有必要习得和拓展自身的专业知识、专业能力。时代在变化,由于经济、政治、文化等多方面的差异,人类社会在不同的历史发展阶段往往会对教师职业产生不同的期待和要求,因此,我们就有必要分析当前知识经济背景下教师专业发展的新目标、新内容,探讨教师应具备的专业知识、专业技能。知识在教师的成长与发展过程中处于毋庸置疑的核心地位,是教师从事教育教学工作的必要条件和自身专业素养的主要表征。教师知识是人类整体知识群类中的一个分支,它有着与众不同的专业化特点,是教师之为教师所独有的专业知识领域,其中既包括普适性的学科专业知识,又包括为教师所独有的教育教学知识。本研究从高中英语教师专业发展的时代释义出发,回顾了教师知识理论的研究进展,分析了高中英语教师知识要素和知识发展类型的应然状态,并结合调查数据探究了高中英语教师知识发展的现实状况,进而提出高中教师英语知识发展的可行策略。本研究结合了实证主义及解释学的研究范式,综合采用问卷调查、访谈、文本收集等技术手段,并通过设计合理的抽样方案、三角互证法等途径提高和保证了研究的信度与效度。研究结论之一:在知识要素方面,高中英语教师知识是一个复杂的“学科知识群”,其中包括多方面的内容。高中英语教师是教师队伍中的一个特殊群体,他们所从事的英语教学活动也表现出一定的特殊性。因此,高中英语教师的知识要素既存在教师职业的一般“共性”,也存在英语学科的独特“个性”,而这些“个性”的知识要素正是将高中英语教师与其他科目教师区分开来的重要依据。通过对前人对教师知识、学科教学知识研究历程的回顾,在结合对不同专业发展阶段教师访谈的基础上,笔者认为,高中英语教师的教师知识含有四种基本要素,即本体性知识、条件性知识、实践性知识、一般文化知识,而在每一要素之中,又含有多种知识成分。研究结论之二:在知识发展方面,在教师生涯的不同阶段,高中英语教师的知识往往呈现出不同的知识要素和组织形式,而这也是决定教师不同教学风格的内在依据。在新手型教师阶段,教师知识中的各个要素是分散的,实践性知识还尚未形成;在熟手型教师阶段,教师知识的中的各个要素以实现了初步的整合,以学科教学知识为核心的实践性知识逐渐形成并完善;在专家型教师阶段,教师知识的组织性,系统化和自动化水平较之熟手型教师有了质的飞跃,其中的各个要素无论在各自发展还是整合程度上都日趋完善。研究结论之三:在知识现状方面,经对问卷调查数据的整理分析,笔者发现,近些年来,高中英语教师知识的发展虽然取得了长足的进步,但在知识整体结构和各要素之间依旧存在着明显的不足。主要表现为,在知识构成方面,英语本体性知识扎实,但专业知识类型较为单一;本体性知识方面,读写能力扎实,但听说能力较为薄弱;在条件性知识方面,教学论、心理学、教育技术知识扎实,但教育学、课程论知识较为薄弱;在实践性知识方面,实践性知识与教龄呈现正相关,年轻教师尚缺少实践知识;知识更新方面,知识新旧与教龄长短呈现负相关,更新缓慢;在知识习得方面,职前教育和职后培训影响显著,但来源渠道相对单一。探究英语教师的知识构成,分析英语教师知识发展的现状,最根本的目的还是在于促进英语教师知识内容的丰富、教学能力的提高。新课程改革对英语教师知识提出的挑战和机遇是全方位的,我们应从教师教育和教师自主发展两个视角着手,优化教师职前教育和职后培训,强化教师个体的自我反思和群体的专业合作,以帮助教师全面发展自身的知识要素、深化知识发展样态,使他们更好地实现专业成长,适应当前社会发展的需要。

全文目录

中文摘要  4-6
英文摘要  6-10
第一章导论  10-34
  一、研究缘起  10-13
    （一）对我国高中英语教学实践的关注  10-11
    （二）对当前教师知识理论研究的关注  11-13
  二、研究意义  13-14
    （一）理论意义  13
    （二）实践意义  13-14
  三、研究问题  14-15
    （一）高中英语教师知识及其专业发展  14
    （二）高中英语教师知识及其发展类型  14-15
    （三）高中英语教师知识发展的问题与成因  15
    （四）高中英语教师知识的发展策略  15
  四、研究现状  15-21
    （一）国外学者对“知识”的研究和界定  15-18
    （二）国内学者对“知识”的研究和界定  18
    （三）对英语教师知识结构的研究和界定  18-21
  五、研究方法和研究设计  21-27
    （一）研究范式选择  21-22
    （二）研究方法选择  22-24
    （三）调查方法设计  24-26
    （四）研究的信度和效度  26-27
  六、核心概念界定  27-31
    （一）教师  27-29
    （二）知识  29-31
    （三）教师知识  31
  七、基本框架说明  31-34
第二章高中英语教师知识及其专业发展  34-60
  一、知识与教师专业发展的学理探讨  34-37
    （一）知识：高中英语教师专业发展的基础和核心内容  34-35
    （二）教师知识文化素养的基本内容  35-37
  二、教师知识基本要素的理论回溯  37-44
    （一）西方关于教师知识要素的研究  37-42
    （二）国内关于教师知识要素的研究  42-44
  三、教师知识基本结构的理论回溯  44-56
    （一）结构  45
    （二）知识结构  45-46
    （三）教师知识结构的理论梳理  46-56
  四、关于教师知识的基本认识  56-60
    （一）教师知识的基本要素  56-57
    （二）教师知识的特性  57-60
第三章高中英语教师知识及其发展类型  60-81
  一、发展高中英语教师知识的必要性  60-63
    （一）社会经济发展的新动向  60-61
    （二）教育实践的呼唤  61-62
    （三）建设专业化高中英语教师队伍的需求  62-63
  二、高中英语教师知识的构成  63-73
    （一）英语学科的本体性知识  64-65
    （二）英语教学的条件性知识  65-68
    （三）英语教学的实践性知识  68-70
    （四）英语学科的一般文化知识  70-73
  三、高中英语教师知识发展的理论与特征  73-81
    （一）教师职业生涯阶段理论研究  73-74
    （二）高中英语教师知识发展的类型与特征——教师职业生涯的视角  74-81
第四章高中英语教师知识发展问题及其成因  81-96
  一、高中英语教师知识发展现状及问题分析  81-90
    （一）知识构成方面：英语本体性知识扎实，但专业知识类型较为单一  81-84
    （二）本体性知识方面：读写能力扎实，但听说能力较为薄弱  84-85
    （三）条件性知识方面：教学论、心理学、教育技术知识扎实，但教育学、课程论知识较为薄弱  85-87
    （四）实践性知识方面：实践性知识与教龄呈现正相关，年轻教师尚缺少实践知识  87-88
    （五）知识更新方面：知识新旧与教龄长短呈现负相关，更新缓慢  88-89
    （六）知识习得方面：职前教育和职后培训影响显著，但来源渠道相对单一  89-90
  二、高中英语教师知识发展问题成因分析  90-96
    （一） “应试教育”的功利化倾向  90-91
    （二）职前教师教育“重道而轻术”  91-92
    （三）职后教师培训实效性差  92-93
    （四）教师个人教学反思能力的缺失  93-94
    （五）教师间缺少必要的交流与合作  94-96
第五章高中英语教师知识的发展策略  96-133
  一、高中英语教师教育的视角  97-103
    （一）职前教育：实践型的师范教育  97-100
    （二）职后教师培训：引导中的动态拓展  100-103
  二、高中英语教师自主发展的视角  103-133
    （一）自我反思  104-119
    （二）专业合作  119-133
结语  133-136
参考文献  136-144
附录1  144-150
附录2  150-151
后记  151-153
在学期间公开发表论文和著作情况  153

高中英语教师知识及其发展研究

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