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任务型语言教学及其在大学英语词汇教学中的应用

作　者: 陈宏霞
导　师: 秦苏珏
学　校: 四川师范大学
专　业: 学科教学
关键词: 任务任务型语言教学大学英语词汇教学应用
分类号: H319
类　型: 硕士论文
年　份: 2007年
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内容摘要

外语教学的最终目标是培养学生的交际能力。我国大学英语教学常用的以教师为中心的传统教学因忽略学生交际能力的培养，已落后于时代的要求，导致不少学生尽管学了多年英语，仍不能用英语进行简短日常会话。一个人的词汇能力直接影响他的交际能力。目前，在大学英语教学中，尽管大量的时间和精力投入到了词汇的教学中，但结果却远不尽如人意。所以，改善目前这种情况，找到更有效的词汇教学方法，既是我们外语教学的当务之急，也是值得我们英语教师探讨的重要课题。本文旨在通过探讨任务教学法在大学英语词汇教学的应用以解决上述问题。任务型语言教学以任务为中心，直接通过课堂教学让学生用英语完成各种任务，将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养学生运用英语的能力。在执行任务的过程中，学习者学习语言和使用语言。任务型教学将语言学习和语言运用有机的结合起来。可以说，任务教学法是对语言习得理论的更好理解和演绎。任务型教学法在西方国家的教育中非常普及，众多的学者和语言学家都赞同并提倡它，而且大量的研究也证明了它的有效性。在中国，虽然2001年7月教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》倡导任务型语言教学，培养学生综合语言运用能力。但很多大学英语教师对它仍感不很熟悉。尤其在大学英语词汇教学中极少被应用。本论文对任务教学法在大学英语词汇教学中的应用的讨论是一个新的尝试，以期为大学英语词汇教学改革提供一点参考。本论文由以下组成：论文的引言部分，呈现出作者为何写这篇论文。第一章首先介绍了词汇教学的重要性及我国大学英语中词汇教学的现状，并指出其间存在的问题。提出在课堂中应用任务教学法来进行词汇教学以提高学生英语交际能力的观点。第二章阐述任务及任务教学法的定义，介绍任务活动类型及任务教学法目标，并详细地讨论了Willis和Skehan提出的两个理论框架。第三章介绍了任务教学法在大学英语词汇教学中的应用。主要设计为如何根据上下文和词汇短语进行词汇教学为中心的由任务型教学课样，并对其步骤进行探讨。最后，总结本文的主要论点，再次强调以学生为中心的任务教学法的优点及其应用前景。

全文目录

摘要  3-5
Abstract  5-11
Introduction  11-17
Chapter One: The Necessity of Applying TBA to Vocabulary Teaching in China's Colleges  17-30
  1.1 The Influence of Vocabulary Knowledge on English Skills  17-20
  1.2 Purpose of Vocabulary Teaching in Colleges  20-22
  1.3 The Current Situation of Vocabulary Teaching in Colleges in China  22-27
    1.3.1 The Present Approaches of Vocabulary Teaching in Colleges in China  22-25
    1.3.2 Disadvantages of current CEVT  25-27
  1.4 Advocacy of TBA in CEVT in China  27-30
Chapter Two: Language Tasks and Task-based Approach  30-47
  2.1 Definition of a "Task"  30-32
  2.2 Types of Tasks  32-34
  2.3 Task-based Approach  34-47
    2.3.1 Goals in TBA  36-38
    2.3.2 Frameworks for TBA  38-47
      2.3.2.1 Willis' Framework for TBA  39-42
        2.3.2.1.1 Willis' Principles for TBA  39-40
        2.3.2.1.2 Willis' Model for TBA  40-42
      2.3.2.2 Skehan's Framework for TBA  42-47
        2.3.2.2.1 Skehan's Principles for TBA  42-43
        2.3.2.2.2 Skehan's Model for TBA  43-47
Chapter Three: Application of TBA to College English Vocabulary Teaching  47-79
  3.1 Principles of College English Vocabulary Task Design  48-52
  3.2 Applying TBA to CEVT  52-75
    3.2.1 The Teaching of Vocabulary in Context with TBA  53-67
      3.2.1.1 Context in Foreign Language Vocabulary Learning  54-55
      3.2.1.2 Design a Teaching Case of Vocabulary Teaching in Context with TBA  55-56
        3.2.1.2.1 Pre-teaching of vocabulary  55-56
        3.2.1.2.2 While-teaching of vocabulary  56
        3.2.1.2.3 Post-teaching of vocabulary  56
      3.2.1.3 Illustrative Task: Using Contextual Clues to Guess  56-67
        3.2.1.3.1 Pre-task Phase  57-61
        3.2.1.3.2 During-task Phase  61-64
        3.2.1.3.3 Post-task Phase  64-67
    3.2.2 Teaching vocabulary in Chunks: Integrating TBA  67-75
      3.2.2.1 Definition of Chunks  67-68
      3.2.2.2 Design a Teaching Case of Vocabulary Teaching in Chunks with TBA  68-69
      3.2.2.3 Illustrative Task: Teaching lexical chunks with TBA  69-75
        3.2.2.3.1 Pre-task Phase  69-71
        3.2.2.3.2 Task Cycle  71-72
        3.2.2.3.3 Language Focus  72-75
  3.3 Possible Problems and Some Suggestions  75-79
Conclusion  79-82
Bibliography  82-89
Appendices  89-98
Acknowledgements  98

任务型语言教学及其在大学英语词汇教学中的应用

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