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论英语学习的情感因素

作　者: 尹晓英
导　师: 张正东
学　校: 西南师范大学
专　业: 学科教学
关键词: 情感因素英语学习情感态度综合运用能力促进人的发展学习效果培养学生立足于实际认知能力基础教育课程改革
分类号: G633.41
类　型: 硕士论文
年　份: 2004年
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内容摘要

目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识及综合运用能力，而且必须培养学生积极向上的情感态度。与其他学科相比，语言与情感态度的关系更为密切。所以新制定的课程标准，把情感态度列为重要的课程目标之一。因此，目前的外语教育要走出两个误区。第一，重视知识和智力的发展，忽视情感发展，以致于出现“情感空白”(emotional illiteracy)。第二，忽视情感与认知之间不可分割的关系，尤其是情感对促进或阻滞语言学习的作用。在教育中，过于重视认知能力的培养，而且在培养认知能力的过程中，忽视情感的影响。实践证明，解决情感问题有助于提高学生学习效果，有助于发挥积极情感如自尊、自信、动机等对学习的促进作用，有助于促进人的发展。但是，在实际英语教学工作中，很多教师对情感因素的重视不够，或者虽欲重视，而培养激发不得其道，未能发挥情感因素对英语学习的积极作用。国内外语言教学界关于情感因素的研究由来已久，但见解各异，甚至情感因素的定义和内涵也未完全一致。本文主要是立足于实际，对教学中影响学习效果的主要情感因素进行探讨，着重分析情感因素的内容，情感因素在英语学习中的功能，以及在我国中学英语教学中，如何激发和培养学生积极的情感因素。全文分四章，第一章阐述情感因素的重要性和存在的问题，指明从事本文写作研究的出发点。第二章分述情感因素的内涵，如动机、态度、焦虑和性格等。第三章着重分析情感因素对英语学习的功能，包括积极功能和消极功能。第四章讨论教师在英语教学中如何激发和培养学生积极的情感因素。最后一部分为结论，概括教师进行情感教育必须因材施教，并善于观察，捕捉反馈信息和自我反思。

全文目录

Abstract  6-8
内容摘要  8-10
第一章绪论  10-20
  第一节情感因素对英语学习的重要性  10-15
    一、英语学习的特点与情感因素  10-11
    二、情感因素是外语教学的重要内容  11-14
    三、情感因素被列为新课程标准的目标之一  14-15
  第二节教学实践中对情感因素的忽略  15-17
    一、英语教学知、情脱离  15
    二、焦虑、紧张、挫折学生的自信心  15-16
    三、学生缺乏安全感，不能发挥学习的自主性  16-17
  第三节关于情感因素的研究  17-20
第二章情感因素的内容  20-28
  第一节英语学习中的操作系统和动力系统  20-21
  第二节什么是情感因素  21-22
  第三节情感因素的内容  22-28
    一、动机  22-24
    二、态度  24
    三、焦虑  24-26
    四、性格  26-28
第三章情感因素的功能  28-38
  第一节动机驱动英语学习  28-31
    一、动机对英语学习的作用  28-29
    二、学习动机功能的实证研究  29-31
  第二节态度影响学生的自主性  31-32
    一、学习的自主性  31
    二、学习态度影响自主性的发挥  31-32
  第三节焦虑对英语学习的影响  32-35
    一、焦虑影响自尊心  33
    二、焦虑对英语学习的负面影响  33-34
    三、焦虑对英语学习的正面影响  34-35
  第四节性格与英语学习  35-38
第四章情感因素的培养和激发  38-58
  第一节中学生学习英语的动机分析  38-41
    一、影响学习动机的内部因素  38-39
    二、影响学习动机的外部因素  39-41
  第二节英语学习动机的培养  41-45
    一、将学习动机的培养纳入教书育人的内容  41-42
    二、设置具体目标及达到的方法  42-43
    三、借助榜样作用  43-44
    四、培养英语学习的兴趣。  44-45
  第三节英语学习动机的激发  45-52
    一、创设激励学生学习动机的课堂环境  47-49
    二、启动初始动机  49-51
    三、保持与保护学习动机  51-52
    四、鼓励正确的追溯性自我评价  52
  第四节建立积极的学习态度  52-55
    一、中学生学习态度的调查和分析  52-53
    二、建立积极的学习态度  53-54
    三、培养学生的自信与自主  54-55
  第五节降低学习的焦虑  55-56
    一、少作成就性的对比  55
    二、合作覆盖竞争  55
    三、宽容语言错误  55-56
    四、在评价和测试中预防焦虑  56
  第六节发挥不同性格之长，鼓励合作学习  56-58
    一、多鼓励内倾型学生  56-57
    二、适当约束外倾型学生  57
    三、宽容错误  57-58
结论  58-61
  一、适应差异，因材施教  58-59
  二、捕捉反馈信息、进行自我反思  59-61
参考书目  61-63
附录1 学习情况分析调查问卷  63-65
  第一部分  63
  第二部分  63-65
附录2 回答统计  65-66
附录3 中学生学习态度调查问卷  66-67
附录4 答题情况分析  67

论英语学习的情感因素

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