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物理课堂教学与自学能力培养研究

作　者: 刘俊秀
导　师: 刘玉修
学　校: 山东师范大学
专　业: 学科教学论
关键词: 自学能力学习策略 “分阶段递进” 培养模式
分类号: G633.7
类　型: 硕士论文
年　份: 2003年
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内容摘要

学生的自学是学生在课堂授课以外通过自己学习来获取更多知识的学习。自学能力是指学习者在已有知识、技能的基础上运用科学的思维方法和学习方法，以及各种学习条件和手段，通过独立思考和独立作业，有目的、有计划、主动地学习新知识、新技能，并发现问题和解决问题的一种学习能力；是由独立确立学习目标和计划的能力、认知能力、阅读能力等多种心理机能参与的一种综合性能力。“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会学习的人。”新世纪是科技发展日新月异和知识、信息呈爆炸式膨胀的时代，终生学习成为人生存的基本手段。自学更是终生学习的主要形式，同时，也是物理学习的需要，是成才的必由之路。自学能力是一个人持续发展的重要能力，培养学生的自学能力是素质教育的根基，是当今世界教育的潮流、中外教育家的深刻共识，是现代学校课堂教学的一项重要任务。但传统课堂教学模式以教师为中心，忽视学生学习的主动性，极不利于学生自学能力的培养。虽然卢仲衡教授的“初中数学自学辅导教学”、刘学浩倡导的“学导式”教学法、段力佩的“八字”教学法、黎世法的“异步教学法”、物理学科的“五步导学式”教学等方法和模式都注重了学生自学能力的培养。但，由于学科和适用年级的局限性、理论依据的非根本性、教学模式在教学中的功能及其不完美性，都要求我们着眼于学生的学习机制和物理学科自身的特点，探索一种适合于物理学科、使自学能力获得根本性发展的、所培养的能力具有广泛和长远迁移性的一种教学模式。本人在确定了培养目标、适用范围的基础上，以学习机制、能力实质、能力培养、策略学习的特殊性、系统科学理论、掌握学习理论等为理论依据，得出：培养自学能力的有效途径是课堂；实现根本是学习“学习策略”；实现条件是精心筹划、使整体有序，并注意非智力因素的培养；实现手段是反馈、评价；并得出具体实施原则。最后在分析了自学能力发展的内外影响因素后，提出了自学能力培养的“分阶段递进”模式，即，将自学物理课堂教学.与自学能力培养研究能力的培养划分为相互联系、相互制约的由低到高的三个阶段一一策略学习阶段、能力形成阶段、能力的成长与自学习惯的形成阶段。并确定了模式实现的条件和教学策略和评价方法。为检验理论依据的准确性、模式的实效性，本人又进行了实践研究，包括研究方法、实验实施、实验结果与分析和实验结论与问题等几方面。从研究方法、实验实施(包括实验筹划和实施过程)、测量方法等几方面详细阐述了实践方法、实践过程和检验方法。通过对观察法、调查法、实验前后的自学能力测试和省、市统考排名等多种测量方法的统计得出实验数据。通过对数据进行分析得出实验结论一在三个学期(一年半)的准实验中，学生已基本学会并适应了自学，对自学的兴趣明显提高、自学能力明显增强、自学习惯已经养成、非智力因素得到了发展，同时学业成绩也得到了提升。这一结论证明本人对实施培养自学能力的“分阶段递进”模式的实践探索是成功的，该模式是卓有成效的、切实可行的自学能力培养模式。虽然在实验测量和评价、实验对象、实验周期等方面还有待于进一步探索和深入研究，该模式还有待于进一步完善，但这已为完善学习策略理论、丰富教育教学理论及现代课堂教学改革提供了一些实践依据。

全文目录

中文摘要  4-6
ABSTRACT  6-9
前言  9-10
第一章自学能力培养概述  10-14
  一、自学及自学能力概念  10
  二、自学能力培养研究的必要性  10-13
  三、课堂教学中自学能力培养的研究方向--确立一种教学模式  13-14
第二章课堂教学中自学能力培养的理论研究  14-28
  一、模式的提出  14-22
  二、模式的定义和操作  22-24
  三、模式的实现  24-28
第三章自学能力培养的实践研究  28-42
  一、研究方法  28-29
  二、实验的实施  29-35
  三、实验结果与分析  35-40
  四、实验结论与问题分析  40-42
注释  42-43
参考文献  43-45
附录1 调查问卷  45-48
附录2 教案  48-52
附录3 策略实例  52-56
附录4 试题  56-61
攻读教育硕士专业学位期间发表文章  61-62
后记  62

物理课堂教学与自学能力培养研究

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