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外国留学生汉语标点符号使用情况的偏误分析和习得研究

作　者: 孙乐飞
导　师: 周金声
学　校: 湖北工业大学
专　业: 外国语言学及应用语言学
关键词: 汉语标点符号 偏误分析 习得
分类号: H195
类　型: 硕士论文
年　份: 2010年
下　载: 306次
引　用: 1次
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内容摘要


汉语标点符号,做为现代汉语书面语体系中不可缺少的组成部分,同时也应该是对外汉语教学里不应被忽视的重要教学内容之一。本文使用了60篇武汉大学在校外国留学生的书面表达作为分析语料,对其中汉语标点符号的使用偏误情况进行了比较详尽的统计和分析,对各种偏误现象进行了归纳和分类,并对这些偏误现象产生的深层原因进行了初步的探讨。从本文所收集的语料分析来看,外国留学生的汉语标点符号使用情况具有以下几个特点：一、所使用的标点符号种类较全；二、偏误使用情况很普遍,偏误形式多样；三、句号等标点符号的偏误现象有一定的普遍性；四、同母语体系的偏误现象较相似；五、标点符号格式的掌握不理想；六、标点符号的功能被使用的不全面。总体来看,外国留学生的汉语标点符号使用情况不是很理想。低汉语水平的外国留学生容易出现汉语标点符号书写上的偏误情况,中、高汉语水平的外国留学生则较多出现了汉语标点符号功能使用上的偏误情况。在探讨这些偏误现象所产生的原因时,笔者认为,学习者可能是受到了母语负迁移的影响语,以及由于没有引起学习者的重视而出现草率书写,结果造成了部分偏误现象的发生。对于出现功能使用上的偏误现象,则更多是因为学习者没有掌握好汉语标点符合的使用规则和相关语法知识。除了学习者自身的原因外,笔者还认为,学界对汉语标点符号教学的不重视,加之授业者的疏忽及教材的不当示范,也是造成这些偏误现象时常出现的原因要素。可以说,所有这些原因交织在一起,共同造成了外国留学生汉语标点符号的各种使用偏误现象。结合语料的偏误分析结果,依据现实的教学情况,笔者针对我国外国留学生的汉语标点符号教学提出了一些建议和初步设想。笔者认为,学界首先应该重视汉语标点符号的相关教学,拟定出汉语标点符号的教学内容和目标,并将有关教学内容编入到教材里。教师在实际的教学活动中也应该规范自身汉语标点符号使用,系统化的、由浅入深的、有目的性的对外国留学生进行汉语标点符号教学。

全文目录


摘要  4-5
Abstract  5-6
目录  6-8
第1章 绪论  8-13
  1.1 研究缘起  8-9
  1.2 研究的意义、目的和方法  9-11
  1.3 偏误分析及其基本理论  11-13
第2章 对外汉语教学中汉语标点符号教学的现状  13-19
  2.1 现代汉语标点符号的形成及分类  13-14
  2.2 国内外关于汉语标点符号的研究综述  14-17
    2.2.1 国外关于汉语标点符号的研究  14-15
    2.2.2 国内关于汉语标点符号的研究  15-17
  2.3 对外汉语教学中汉语标点符号教学的现状  17-19
第3章 外国留学生汉语标点符号偏误分析  19-57
  3.1 语料说明  19-20
  3.2 具体使用情况分析  20-49
    3.2.1 有关低年级生汉语标点符号书写形状的偏误分析  20-25
    3.2.2 有关中、高年级生汉语标点符号书写形状的偏误分析  25-28
    3.2.3 有关低年级生汉语标点符号书写形体大小的偏误分析  28
    3.2.4 有关汉语标点符号书写格式的偏误分析  28-34
    3.2.5 有关外国留学生汉语标点符号功能使用的偏误分析  34-49
  3.3 外国留学生汉语标点符号使用偏误产生的原因和规律  49-57
    3.3.1 汉语标点符号书写形状偏误产生的原因和规律  49-53
    3.3.2 汉语标点符号书写形体大小偏误产生的原因和规律  53
    3.3.3 汉语标点符号书写格式偏误产生的原因和规律  53-54
    3.3.4 汉语标点符号使用功能偏误产生的原因和规律  54-57
第4章 外国留学生使用汉语标点符号的特点  57-62
  4.1 汉语标点符号使用种类较全,句号、逗号使用的最频繁  57-59
  4.2 偏误使用现象很普遍,偏误形式表现多样  59-60
  4.3 句号、省略号、顿号和分号的偏误现象存在普遍共性  60
  4.4 同母语体系的留学生,其汉语标点符号偏误情况比较相似  60-61
  4.5 汉语标点符号的书写格式掌握不好  61
  4.6 汉语标点符号的功能使用不够全面  61-62
第5章 建议与设想  62-68
  5.1 对教学大纲编写的一点建议与设想  62-63
  5.2 对教材编写的一点建议与设想  63
  5.3 对实际教学活动的一点建议和设想  63-65
    5.3.1 在条件允许的情况下,按国别或母语体系进行分班教学  63-64
    5.3.2 对汉语标点符号进行系统化的、由浅入深的教学安排  64
    5.3.3 区别不同语言体系标点符号的特征,突出汉语标点符号的特点  64-65
    5.3.4 标准化教学要使用方格本  65
  5.4 对教师的一点建议  65-66
  5.5 汉语标点符号教学的初步对策  66-68
    5.5.1 针对汉语标点符号书写上的教学对策  66-67
    5.5.2 针对汉语标点符号功能使用上的教学对策  67-68
第6章 结论  68-69
参考文献  69-72
致谢  72-73
附录1 发表文章  73-74
附录2 引起笔者开展本项研究的小文章  74-77

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