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大学英语写作同级反馈研究

作　者: 宋岩
导　师: 庞继贤
学　校: 浙江大学
专　业: 外国语言学及应用语言学
关键词: 同伴反馈受益
分类号: H319
类　型: 硕士论文
年　份: 2010年
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内容摘要

当今很多英语教师都认识到了过程教学法对英语写作课堂的积极影响,并就同伴反馈在英语写作教学中的作用进行了很多研究。例如：关于同伴反馈与教师反馈效果的对比研究,文化因素在同伴反馈互动中所起的作用,中国的二语习得者对同伴互评的态度等等。本教学实验分离了同伴反馈的提供过程和接受过程,旨在研究这两个过程各自对学生写作水平的影响,并试图填补英语作为外语环境下的这一方面研究的空白.本研究采用了定量与定性两种研究方法.学生被分为实验组(反馈提供组)和对照组(反馈接受组).通过对实验数据的分析研究者发现：1)把实验组和对照组作为一个整体来看,总的来说学生的写作水平有所提高；2)与对照组相比,实验组的成绩有显著提高。当作者仔细分析每一组当中不同英语水平的学生的表现时,作者发现：1)与优等英语水平的学生相比,实验组英语水平属中、下等的同学的写作水平有明显提高；2)相反对照组中,相比于英语水平中、下等的学生,优等英语水平的学生的写作水平提高非常显著。根据访谈和问卷调查,实验组英语水平中、下等的学生在提供文章内容和组织方面的反馈当中获益较多,而对照组优等学生在接受语法结构方面的反馈中受益较多。本实验的结果对英语为外语的写作课堂教学有以下启示：1)由于总的来说所有学生作为一个整体的写作水平有所提高,并且多数学生在问卷调查中表示对把同伴互评引入英语写作教学非常感兴趣,所以把同伴反馈的教学方法应用到英语写作教学当中是非常有必要的。2)由于总体来说中、下水平的学生能够在提供反馈的过程中受益,而优等水平的学生在接受反馈时受益,所以在进行同伴写作互评时,教师可以建议英语程度不同的学生搭档互相评阅作文3)由于类似于本实验的只提供反馈或只接受反馈的练习都可以使相对应的英语水平的学生受益,那么在英语写作课堂上教师可以用这两种模拟同伴反馈的练习帮助不同英语水平的学生提高写作能力,不失为真正的同伴反馈的有效替代。4)通过问卷调查和访谈得知优等英语水平的学生更加倾向于在接受语法的反馈方面受益,而中、下等水平的学生从就文章的组织和内容方面提供反馈获益颇多,这也给教师反馈提供了一定的启示。我们在评阅作文时要根据学生的不同的英语水平提供不同内容的反馈,这样才能有效的帮助学生提高作文水平。当然本研究还有一些不足之处。比如说由于反馈提供过程和反馈接受过程被分离所以发现不了同伴反馈互动过程中的一些问题,还有两组受试者中优等英语水平的学生人数较少以及实验时间相对较短等问题。

全文目录

Acknowledgements  5-6
Abstract  6-8
中文摘要  8-13
Chapter One Introduction  13-16
  1.1 Background and Significance of the Study  13-14
  1.2 Methodology  14
  1.3 Organization of the Thesis  14-16
Chapter Two Literature Review  16-36
  2.1 Product Approach and Process Approach  16-20
    2.1.1 Product Approach  17-18
    2.1.2 Process Approach  18-20
  2.2 Feedback  20-24
    2.2.1 Definitions of Feedback in ESL and EFL Classrooms  21-22
    2.2.2 Teacher Feedback and Peer Feedback in the ESL and EFL Contexts  22-24
  2.3 Major Studies on Peer Feedback in Writing  24-34
    2.3.1 ESL and EFL Students' Attitudes toward Peer Feedback  24-28
    2.3.2 Effects of Peer Feedback and Teacher Feedback  28-30
    2.3.3 Benefits of Peer Feedback to Givers and Receivers  30-34
  2.4 Theory of Zone of Proximal Development(ZPD)  34-36
Chapter Three Empirical Study  36-44
  3.1 Research Questions  36
  3.2 Participants  36-38
  3.3 Instruments  38-39
  3.4 Raters of Pre-test and Post-test  39-40
  3.5 Procedures  40-44
    3.5.1 Pre-test  40
    3.5.2 Peer Feedback Providing and Receiving Sessions  40-42
    3.5.3 Post-test  42-44
Chapter Four Data Analysis  44-61
  4.1 Tools for Data Analysis  44
  4.2 Comparison between Language Proficiencies of CG and EG  44-46
    4.2.1 Comparison between Two Groups' Performances in NMET  44-45
    4.2.2 Comparison between Pre-tests of CG and EG  45-46
  4.3 Data Analysis Concerning Pre-test and Post—test  46-54
    4.3.1 Comparison between Pre-test and Post-test of Two Groups as a Whole  46-47
    4.3.2 Comparison between Pre-test and Post-test of CG  47-48
    4.3.3 Comparisons between Pre-test and Post-test of Participants of Same Language Proficiency Levels in CG  48-51
    4.3.4 Comparison between Pre-test and Post-test of EG  51-52
    4.3.5 Comparisons between Pre-test and Post-test of Participants of Same Language Pronciency Levels in EG  52-54
  4.4 Questionnaires  54-56
    4.4.1 Organization of Questionnaires  54-55
    4.4.2 Results of Questionnaires  55-56
  4.5 Interviews  56-61
    4.5.1 Interview with Givers  57-59
    4.5.2 Interview with Receivers  59-61
Chapter Five Findings and Discussions  61-66
Chapter Six Implications and Conclusions  66-68
  6.1 Pedagogical Implications  66-67
  6.2 Areas for Further Research  67-68
References  68-73
Appendices  73-82
  Appendix Ⅰ:Scoring Criteria for CET4  73-74
  Appendix Ⅱ:An Example of the Peer Feedback Sheets  74-76
  Appendix Ⅲ:An Example of the Sample Essays for the Giver Group  76-78
  Appendix Ⅳ:An Example of the Sample Essays for the Receiver Group  78-80
  Appendix Ⅴ:The Questionnaire for the Giver Group  80-81
  Appendix Ⅵ:The Questionnaire for the Receiver Group  81-82
作者简历  82

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