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中职学校英语写作教学的调查与研究

作　者: 汤洁
导　师: 陈佑林
学　校: 华中师范大学
专　业: 学科教学
关键词: 中职学校英语写作教学调查与研究语篇分析
分类号: G633.41
类　型: 硕士论文
年　份: 2007年
下　载: 190次
引　用: 2次
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内容摘要

英语写作是中职学校中一项棘手的课题，由于教师往往侧重于词汇和语法的教学，而忽视语言结构是如何在语篇中运用的，从而导致英语写作只停留在句子层次上。长期以来，教师觉得教了也没什么效果，学生则觉得还是糊里糊涂的，而且现行的中职教育体系分布给英语的课时不多，结果英语写作教学课往往形同虚设。近年来，国内外的学者和教育工作者把语篇分析和外语教学相结合进行研究，对改善教学质量，提高学生外语实际运用能力有一定理论基础和实践意义。本论文通过对中职学校英语写作教学的调查和研究，分析中职学校英语写作教学的现状及存在的问题，并针对此提出实际教学中的解决方案。本论文通过收集学生英语习作中的错误，采用调查问卷、访谈、标准组设计方式实验等方法，收集资料和数据，并对其进行归纳、分析、统计结果。论文包括四项实验。第一项实验是对中职学校二年级学生英语习作进行收集与分析。实验目的是分析学生习作中的特点与语篇错误。第二项实验是两份调查问卷，目的是调查学生英语习作错误成因以及目前英语作文反馈情况。第三项实验是与中职学校英语教师的访谈，目的是了解教师所采用的主要英语写作教学方法、反馈方式和感到的困难之处。第四项实验是对采用的语篇分析教学方法所取得效果的检验，历时一学期。在这一实验中，首先在教学过程中实施了根据实际情况并结合语篇分析理论确立的一套教学方法，在此过程中，收集资料和数据，最后通过几组数据的对比得出结论，即所采用的语篇分析教学方法在提高中职学生英语写作水平上有一定的成效。通过调查和研究，笔者发现由于教师对语篇分析理论与英语写作教学结合的忽视，不注重汉英思维模式差异的影响，导致学生在进行英语写作时缺乏语篇意识，语篇衔接手段不用、误用或滥用，语义不连贯，语篇结构松散，句式汉化。另一方面，由于反馈方式不适于学生和反馈的滞后性，导致英语习作的反馈信息得不到学生的重视，没有效果。针对以上情况，笔者提出应将语篇分析理论融入中职英语写作教学中，即在教学实践中，把阅读教学与写作教学相结合，注重英汉结构对比分析教学，训练英语思维模式，确保反馈的有效性。语篇分析是指对语篇各层次要素之间关系的研究，并与其它学科相互渗透、结合，其应用范围极广。在本论文中，其应用范围仅限于如何改善中职学校英语写作现状，以提高学生的英语写作能力。从语篇分析角度科学的、系统的分析语言材料，谋篇布局，有利于培养学生对英语文章的语篇分析能力，了解英语文章的结构，全面的掌握英语知识，提高实际运用能力，克服写作过程中的障碍。从某些方面来讲，以上研究对于中职英语写作教学有一定的参考价值。但是由于样本人数少，实验时间短，所得结果尚有一定的局限性，可为今后的进一步研究提供参考。

全文目录

致谢  4-5
摘要  5-7
Abstract  7-11
1. 引言  11-13
2. 文献综述  13-17
  2.1 国内外相关理论  13-15
    2.1.1 语篇概念辨析  13
    2.1.2 语篇分析及其基本理论  13-15
  2.2 国内外英语写作教学的研究现状  15-17
3. 现状调查和检测方法  17-20
  3.1 实验方法  17
  3.2 实验设计  17-20
    3.2.1 中职学生英语习作中特点及语篇错误之分析  17
    3.2.2 中职学生的英语习作中错误成因及目前英语作文反馈情况之调查  17-18
    3.2.3 中职英语教师写作教学方法之调查  18
    3.2.4 语篇教学方法成效的检验  18-20
4. 结果分析  20-29
  4.1 中职学生英语习作中特点及错误之调查结果分析  20-23
    4.1.1 语篇的衔接和连贯错误  20-21
    4.1.2 汉语思维模式的影响  21-23
  4.2 中职学生的英语习作中错误成因及目前英语作文反馈情况之调查结果分析  23-26
  4.3 中职英语教师写作教学方法之调查结果分析  26-27
  4.4 语篇教学方法成效检验结果分析  27-29
5. 讨论与启示  29-36
  5.1 写作教学与阅读教学相结合  29-32
    5.1.1 在阅读教学中，注重语篇衔接手段的运用  29-30
    5.1.2 在阅读教学中，注重语篇结构的分析和语义的连贯性  30-32
  5.2 注重英汉语篇结构对比分析教学，训练英语思维模式  32-34
    5.2.1 利用阅读课，进行英汉语篇结构对比分析教学  32-33
    5.2.2 发挥汉译英在写作教学中的作用  33
    5.2.3 不能排斥汉语的积极作用  33-34
  5.3 有效的反馈方式  34-36
    5.3.1 正确看待学生英语习作中的错误  34
    5.3.2 采取符合学生心理特征的反馈方式  34-35
    5.3.3 及时的反馈  35-36
6. 结论  36-37
参考文献  37-39
附录1  39-41
附录2  41-44
附录3  44-45
附录4  45

中职学校英语写作教学的调查与研究

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