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处境不利学生的内隐、外显自我概念及其预测源分析

作　者: 郑信军
导　师: 梁宁建
学　校: 华东师范大学
专　业: 基础心理学
关键词: 处境不利学生 内隐自我概念 外显自我概念 社会支持 控制知觉
分类号: G455
类　型: 硕士论文
年　份: 2006年
下　载: 441次
引　用: 4次
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内容摘要


本研究旨在探讨几种处境不利学生的外显、内隐自我概念的发展特点及其与这些学生知觉到社会支持和心理控制源之间的关系，为处境不利学生心理发展的教育干预提供理论依据和指导建议。 本研究从两所乡镇小学和两所乡镇初级中学选取135名小学与初中的有效被试，包括学习困难、同伴关系不良、家庭贫困以及作为对照的普通学生等四个类别。研究选用Piers-Harris儿童自我概念量表(PHCSS)、Wallace自我概念量表(WSCS)、内隐联想测验(IAT)、学生社会支持问卷、儿童控制知觉多维度测查表(MMCPC)等进行综合测量和分析。 研究结果表明：1、学习困难、同伴关系不良等处境不利学生的外显自我概念水平总体上低于普通学生，这种现象在初中阶段更为显著。2、学习困难、同伴关系不良等处境不利学生在初中阶段表现出普通学生和贫困学生更显著的自我概念内隐效应。3、处境不利学生的内隐、外显自我概念没有显著相关；学习困难、同伴关系不良等处境不利在初中阶段表现比普通学生更显著的内隐、外显的自我概念的分离。4、学习困难、同伴关系不良等处境不利学生比普通学生较少知觉到重要他人特别是老师和同学的社会支持；某些重要他人的社会支持存在一定程度的年龄与性别差异。5、学习困难学生和同伴关系不良学生等处境不利学生对日常生活更倾向于做“未知方”控制的归因，处境不利女生更为突出；初中学生比小学生更倾向于做“内部控制”的解释。6、处境不利学生的外显自我概念与“肯定支持”、“陪伴亲密”等社会支持维度以及与父亲、老师、朋友、同学等重要他人的社会支持呈正相关，与内部控制知觉呈正相关，与重要他人的“冲突惩罚”呈负相关；“肯定支持”、“父亲支持”、“同学支持”、“冲突惩罚”等对其外显、内隐自我概念分别有不同程度的回归效应。

全文目录


中文摘要  7-8
英文摘要  8-10
第一部分 研究背景与问题提出  10-27
  1 对处境不利学生的关注  10-11
  2 作为研究视点的自我概念  11-16
    2．1 自我概念的内涵与功能  11-14
    2．2 自我概念的几种研究范型  14-16
  3 处境不利学生的自我概念研究概述  16-21
    3．1 学习困难儿童的自我概念  16-18
    3．2 同伴关系不良学生的自我概念  18-19
    3．3 贫困家庭学生的自我概念  19-21
  4 处境不利学生的社会支持  21-23
    4．1 社会支持的内涵与作用机制  21-22
    4．2 国内社会支持的研究现状  22-23
  5 问题的提出与研究的意义  23-27
    5．1 问题的提出与研究假设  23-25
    5．2 研究的意义  25-27
第二部分 实证研究及其结果  27-44
  1 实证研究的总体设想  27
  2 研究方法与步骤  27-31
    2．1 研究对象  27-28
    2．2 研究工具  28-29
      2．2．1 Piers-Harris儿童自我概念量表  28
      2．2．2 Wallace自我概念量表  28
      2．2．3 内隐联想测验  28-29
      2．2．4 学生社会支持问卷  29
      2．2．5 儿童控制知觉多维度测查表  29
    2．3 研究步骤与过程  29-31
      2．3．1 各组别被试的筛选  29-30
      2．3．2 测验的程序与数据处理  30-31
  3 结果分析  31-44
    3．1 处境不利学生的外显自我概念  31-33
    3．2 处境不利学生的内隐自我概念  33-34
    3．3 处境不利学生内隐自我概念与外显自我概念的关系  34-36
    3．4 处境不利学生的社会支持  36-40
    3．5 处境不利学生的控制知觉  40-41
    3．6 处境不利学生的内隐、外显自我概念与其社会支持、控制知觉的关系  41-44
第三部分 综合讨论与结论  44-51
  1 学生处境状况与外显自我概念发展特点的关系  44-45
    1．1 两种外显自我概念测验工具的效度比较  44
    1．2 不利处境对学生外显自我概念发展的影响  44-45
    1．3 不利处境对自我概念的直接影响和间接影响  45
  2 学生处境状况与内隐、外显自我概念分离的关系  45-46
    2．1 处境不利学生自我概念的内隐效应  45-46
    2．2 不利处境与学生内隐、外显自我概念分离的关系  46
  3 不同处境状况学生社会支持知觉和控制知觉的特点  46-48
  4 社会支持与控制知觉对处境不利学生自我概念发展的预测性  48-49
  5 本研究存在的不足与改进  49-50
    5．1 样本数量与被试类别问题  49
    5．2 测验工具与测验手段问题  49-50
    5．3 自我概念内隐效应的预测因子问题  50
  6 研究结论  50-51
参考文献  51-55
附录1 Piers-Harris儿童自我概念量表  55-56
附录2 Wallace自我概念量表  56
附录3 学生社会支持问卷(例举)  56-58
附录4 儿童控制知觉多维度测查表(例举)  58-59
致谢  59

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中图分类: > 文化、科学、教育、体育 > 教育 > 教师与学生 > 学生
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