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元认知与英语听力教学

作　者: 吕明才
导　师: 卢敏
学　校: 山东大学
专　业: 英语语言文学
关键词: 元认知听力策略英语听力英语专业学生
分类号: H319.9
类　型: 硕士论文
年　份: 2006年
下　载: 401次
引　用: 2次
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内容摘要

传统的英语听力课堂练习常见有三个步骤：听前讨论相关背景知识，然后听音做题，最后检查理解情况。这种教学方法忽视了课堂听力课堂教学的一个重要功能，就是通过课堂听力练习帮助学生思考听力过程，培养学生的元认知能力，从而能够使学生用课堂所学去掌控自己课内外的听力学习，最终达到自主学习的目的。实施以元认知理论为指导的听力课堂教学或许是一个很有效的途径。本文报告的就是一项元认知理论在英语专业听力教学中的应用研究。元认知有两个组成部分，一是元认知知识，一是元认知策略。元认知知识包括关于人的知识、关于任务的知识和关于策略的知识。元认知策略则包括计划、监控、评估等高层次的认知能力。在本研究中，笔者借鉴教学大纲设计中需求分析的方法，调查与分析了英语专业大一新生第一学期听力学习已经了解和应该了解的元认知知识，并把这些知识与元认知策略相结合，进行了一个学期的基于元认知能力培训的听力教学，以期通过讲座培训和听力课堂教学培训相结合的途径提高学生的计划、监控、评估的元认知能力，加快学生听力水平的提高，提高策略使用水平和元认知意识。本研究的受试为某高校外语系英语专业两个班共86名一年级新生。其中一个班43名同学为实验组，接受了为期一个学期的基于元认知能力培养的听力教学培训；另一个班为控制组(43名同学)，听力教学与实验组遵循相同的教学大纲，但是不接受任何形式的元认知培训。实验前，两个组同时进行了听力入学摸底测试，填写了个人情况调查表、听力困难调查表以及学习策略问卷调查表，并用记日记的形式记录了自己一周内听力的练习情况。实验后，两个组的期末听力测试成绩作为后测听力成绩，同时又填写了听力策略调查表；实验组还对培训的效果进行了评价。实验前两个组的策略使用属于中等频率，听力入学摸底测试成绩两个组没有显著差异，有40.7％的同学低于总分的60％，实验组中处于这个低分段的人数比控制组多6人。后测成绩比较后发现，在听力成绩进步较大的人数比例上，实验组明显超过控制组。这说明元认知能力培训对提高听力，尤其是对听力能力比较

全文目录

Abstract  6-9
摘要  9-11
Chapter One Introduction  11-14
Chapter Two Literature Review  14-35
  2.1 The importance of L2 listening in second language acquisition  14-16
    2.1.1 The role of listening in a variety of L2 teaching methods  14-15
    2.1.2 The role of listening in second language acquisition  15-16
  2.2 Types of listening  16-18
  2.3 Listening comprehension processing  18-22
    2.3.1 Bottom-up processing  18-21
    2.3.2 Top-down processing  21-22
  2.4 Metacognition and its application to the teaching of listening  22-31
    2.4.1 Metacognitive knowledge  23-24
    2.4.2 Metacognitive strategies  24-25
    2.4.3 Researches of metacognition in listening  25-28
    2.4.4 Strategy training in listening comprehension  28-31
  2.5 Training listeners: A metacognitive model  31-35
Chapter Three Methodology  35-41
  3.1 Research questions  35
  3.2 Subjects  35-36
  3.3 Instruments  36-39
    3.3.1 Questionnaires  36-37
    3.3.2 Diary  37-38
    3.3.3 Listening comprehension tests  38-39
  3.4 Instructional treatment  39-40
  3.5 Data collection and data analysis  40-41
Chapter Four Results and Discussion  41-61
  4.1 Metacognitive knowledge in listening  41-50
    4.1.1 Person knowledge  41-46
    4.1.2 Task knowledge  46-49
    4.1.3 Strategy knowledge  49-50
  4.2 Effects of the metacognitive training  50-61
    4.2.1 Effects on listening achievement  50-51
    4.2.2 Effects on strategy use  51-57
    4.2.3 Effects on metacognitive awareness  57-61
Chapter Five Conclusion  61-66
  5.1 Major findings of the study  61-63
  5.2 Pedagogical implications  63-64
  5.3 Limitations and suggestions for further research  64-66
References  66-71
Appendix 1 英语学习个人情况调查  71-72
Appendix 2 听力困难调查问卷  72-74
Appendix 3 听力策略的问卷内容、题目数量和Alpha值  74-76
Appendix 4 听力日记  76-77
Acknowledgements  77-79
学位论文评阅及答辩情况表  79

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