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非英语专业本科生英语听力焦虑与感知学习风格的相关性研究
作 者: 侯晓玮
导 师: 周晓玲
学 校: 广西师范大学
专 业: 学科教学
关键词: 非英语专业本科生 英语听力焦虑 感知学习风格 相关性
分类号: H319
类 型: 硕士论文
年 份: 2011年
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内容摘要
如今,外语教学研究的重点已经逐渐从研究教师如何教转向学习者如何学,其中一个重要研究领域就是关于造成学习结果差异的学习者个体因素。学习风格和焦虑是个体差异研究的重要组成部分,认识并研究学生学习风格和焦虑以及二者的关系对提高教学质量具有现实意义。尽管对英语听力焦虑和感知学习风格这两个话题的研究颇多,但是对于这两者之间的关系的研究却鲜少,因此,本研究具有一定的意义。本文具体调查了非英语专业学生的英语听力焦虑和感知学习风格之间的关系,广西师范大学2009级和2010级130名非英语专业大学生参与了此次调查。本研究对以下三个问题进行系统的研究:1、非英语专业本科生英语听力焦虑总体情况如何?2、非英语专业本科生感知学习风格的倾向如何?3、英语听力焦虑与感知学习风格是否存在相关性?如果相关,如何相关?本文的问卷采用Kim(2000)的外语听力焦虑量表(FLLAS)和中文译版的Reid(1984)的感知学习风格倾向问卷(PLSPQ),并对问卷进行了适当的修改。通过SPSS11.5对所有收集的数据进行分析后,研究结果如下:1、英语听力焦虑是非英语专业学生具有的一个普遍现象。2、非英语专业学生最倾向于动觉型学习模式,紧随其后的是个人型学习模式,听觉型学习模式,体验型学习模式,视觉型学习模式和小组型学习模式。3、视觉学习模式与学习者的英语听力焦虑呈显著正相关,听觉学习模式与之呈显著负相关,而其他模式与之的相关关系无统计学意义。根据调查所得,本文对大学英语教学提出了几点建议:1、教师应了解学生的感知学习风格,使课堂学习更加有效;2、教师可以通过扩展学生的感知学习风格来降低学生的英语听力焦虑以便提高英语听力;3教师可选用多种课堂活动以满足不同学生感知学习风格的需要,提高他们的学习效率。同时,针对非英语专业本科生英语学习建议如下:1、了解自己的感知学习风格以适应不同的学习环境;2、有意识的扩展自己的学习风格来满足不同的学习任务的需要。
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全文目录
中文摘要 3-4 Abstract 4-9 Abbreviations 9-10 List of Tables 10-11 Chapter 1 Introduction 11-14 1.1 Research Background 11-12 1.2 Research Purposes and Significance 12 1.3 Layout of the Thesis 12-14 Chapter 2 Literature Review 14-23 2.1 Description of Foreign Language Learning Anxiety and Learning Styles 14-18 2.1.1 Definition of Foreign Language Learning Anxiety 14 2.1.2 Components of Foreign Language Learning Anxiety 14-15 2.1.3 Definition of Foreign Language Listening Anxiety 15-16 2.1.4 Sources of Foreign Language Listening Anxiety 16-17 2.1.5 Definition of Learning Style 17 2.1.6 Components of Learning Style 17 2.1.7 Definition of Perceptual Learning Style 17-18 2.1.8 Components of Perceptual Learning Style 18 2.2 Previous Researches on the Correlation Between Anxiety and Learning Style 18-23 2.2.1 Previous Researches on Foreign Language Listening Anxiety Abroad 18-19 2.2.2 Previous Researches on Foreign Language Listening Anxiety at Home 19-20 2.2.3 Previous Researches on Perceptual Learning Styles Abroad 20 2.2.4 Previous Researches on Perceptual Learning Styles at Home 20-21 2.2.5 Previous Researches on the Relationship Between Anxiety and Learning Style Abroad 21-22 2.2.6 Previous Researches on the Relationship Between Listening Anxiety and Perceptual Learning Style at Home 22-23 Chapter 3 Research Methodology 23-26 3.1 Research Questions 23 3.2 Subjects 23 3.3 Instruments 23-24 3.3.1 Perceptual Learning Style Preference Questionnaire 23-24 3.3.2 Foreign Language Listening Anxiety Scale 24 3.4 Procedure 24-25 3.5 Data analysis 25-26 Chapter 4 Results, Findings and Analysis 26-38 4.1 Listening Anxiety of Non-English Majors 26-31 4.1.1 Anxiety Caused by Personal Characteristics 26-28 4.1.2 Anxiety Caused by the Characteristics of Test 28-29 4.1.3 Anxiety of Fear of Negative Evaluation 29 4.1.4 Communication Apprehension 29-30 4.1.5 Process-related Anxiety 30-31 4.2 Perceptual Learning Style Preferences of Non-English Majors 31-34 4.2.1 General Tendency of Perceptual Learning Style Preference 31-33 4.2.2 Major Perceptual Learning Styles of Non-English Majors 33-34 4.3 Relationship Between English Listening Anxiety and Perceptual Learning Style 34-38 Chapter 5 Implications 38-42 5.1 Implications for College English Teachers 38-40 5.1.1 Matching with and Stretching Learners' Style 38 5.1.2 Guiding Students to Develop Strategies Suitable for Their Learning Style 38-39 5.1.3 Organizing Suitable Classroom Activities 39 5.1.4 Alleviating Learners' Listening Anxiety 39-40 5.2 Implications for College Non-English Majors 40-42 5.2.1 Being Aware of Their Own Learning Style 40 5.2.2 Learning How to Diversify Their Learning Style 40 5.2.3 Learning How to Deduce Debilitating Listening Anxiety 40-42 Chapter 6 Conclusion 42-44 6.1 Summary of the Study 42 6.2 Limitations of the Study 42-43 6.3 Suggestions for the Future Study 43-44 Bibliography 44-50 Appendices 50-54 Appendix A 50-52 Appendix B 52-54 Publications During the Postgraduate Program 54-55 Acknowledgements 55-56
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中图分类: > 语言、文字 > 常用外国语 > 英语 > 语文教学
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