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工作记忆、学习风格和语言综合水平在听力理解中的作用

作　者: 乔丛丛
导　师: 王同顺
学　校: 上海交通大学
专　业: 外国语言学及应用语言学
关键词: 听力水平 工作记忆 学习风格 语言综合水平
分类号: H319
类　型: 硕士论文
年　份: 2010年
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内容摘要


听力教学在我国外语教学中的重要性已经为越来越多的教育工作者所重视,但中国学生的听力水平仍不能令人满意,因此对听力理解的研究十分迫切而且重要。语言学家从听力材料特点、听力任务特点、听者自身特点等各个角度总结了许多可能影响听力水平的因素,并研究了某些因素在听力理解中的作用。但这些研究数量仍然较少,且往往局限于其中某一个因素与听力水平的关系,缺乏多因素研究。本文从听者的角度选取了三个主要的可能影响听力水平的因素——工作记忆、学习风格和语言水平,通过实验研究分析得出这三个因素对学生听力水平的影响,以及哪个因素对听力的预测性最强。上海交通大学研究生一年级的92名学生参加了本次实验并提供了有效答卷。所有学生完成了工作记忆容量测试、学习风格调查问卷、以及听力水平测试,并采用其六级考试成绩作为综合语言水平的成绩。所有测试均在听力室进行。将收集到的实验数据输入SPSS进行相关性分析、回归分析及方差分析,最后得出的主要结论为:1.工作记忆与二语听力理解之间存在显著线性相关。工作记忆容量越大,听力水平越高。并且工作记忆容量的大小可以预测听力水平的高低,其预测性为21.1%。2.英语语言综合水平也与二语听力理解显著相关。语言综合水平越高的学生,其听力水平越高。语言综合水平对听力水平的预测性达到40.8%。3.通过学习风格调查问卷可以看出,中国学生最喜欢封闭型和整体型的学习风格。但相关分析、回归分析及T-检验都显示,学习风格与二语听力水平之间不存在显著的相关性。4.通过回归分析和方差分析的比较,语言综合水平比工作记忆能更有效地预测学生的听力水平。针对实验结论,本文还对如何提高学生的听力水平提出了一些建议,对现阶段的听力教学研究具有一定的指导意义。

全文目录


ACKNOWLEDGEMENT  3-4
ABSTRACT  4-6
摘要  6-7
CONTENT  7-10
LIST OF FIGURE  10-11
LIST OF TABLE  11-12
Chapter One Introduction  12-15
  1.1 Background of the Study  12-13
  1.2 Purpose and Significance of the Study  13-14
  1.3 Design of the Thesis  14-15
Chapter Two Literature Review  15-37
  2.1 Listening Comprehension  15-20
    2.1.1 The Nature of Listening Comprehension  15-16
    2.1.2 The Process of Listening Comprehension  16-20
      2.1.2.1 Psychological Model of Listening Comprehension  16-18
      2.1.2.2 Cognitive Model of Listening Comprehension  18-19
      2.1.2.3 Behavioral Model of Listening Comprehension  19-20
  2.2 Working Memory  20-26
    2.2.1 Definition of Working Memory  20-23
    2.2.2 Measure of Working Memory Capacity  23-24
    2.2.3 Working Memory and EFL Listening Comprehension  24-26
      2.2.3.1 Working Memory and EFL Language Comprehension  24-25
      2.2.3.2 Working Memory and EFL Listening Comprehension  25-26
  2.3 Learning Style  26-33
    2.3.1 The Definition of Learning Style  26-27
    2.3.2 Models of Learning Style  27-31
      2.3.2.1 Dunn and Dunn’s Model of Learning Style  28
      2.3.2.2 Kolb’s Model of Learning Style  28-29
      2.3.2.3 Oxford’s Model of Learning Style  29-31
    2.3.3 Learning Style and EFL Listening Comprehension  31-33
      2.3.3.1 Learning Style and EFL Language Comprehension  31-32
      2.3.3.2 Learning Style and EFL Listening Comprehension  32-33
  2.4 Language Proficiency  33-37
    2.4.1 The Construct of Language Proficiency  33-34
    2.4.2 Measure of Language Proficiency  34-35
    2.4.3 Language Proficiency and EFL Listening Comprehension  35-37
Chapter Three Research Method  37-43
  3.1 Research Questions  37-38
  3.2 Variables  38
  3.3 Subjects  38
  3.4 Instruments  38-41
    3.4.1 Measure of Working Memory Capacity  39-40
    3.4.2 Measure of Learning Style Preferences  40-41
    3.4.3 Measure of Language Proficiency  41
    3.4.4 Measure of Listening Comprehension  41
  3.5 Procedure  41-43
Chapter Four Results and Discussion  43-72
  4.1 Data Analysis  43-66
    4.1.1 Descriptive Statistics  43-48
      4.1.1.1 Descriptive Statistics of Listening Comprehension Test  43-44
      4.1.1.2 Descriptive Statistics of Working Memory Capacity Test  44-45
      4.1.1.3 Descriptive Statistics of Language proficiency Test  45-46
      4.1.1.4 Descriptive Statistics of learning styles  46-48
    4.1.2 The Correlation Analysis  48-51
      4.1.2.1 Working Memory and Listening Comprehension  48-49
      4.1.2.2 Language Proficiency and Listening Comprehension  49
      4.1.2.3 Learning Styles and Listening Comprehension  49-51
      4.1.2.4 Summary of the Correlation Analysis  51
    4.1.3 The Regression Analysis  51-58
      4.1.3.1 Working Memory and Listening Comprehension  52-53
      4.1.3.2 Language Proficiency and Listening Comprehension  53-55
      4.1.3.3 Learning Styles and Listening Comprehension  55-56
      4.1.3.4 Summary of the Regression Analysis  56-58
    4.1.4 One-Way ANOVA Analysis  58-62
      4.1.4.1 Working Memory and Listening Comprehension  58-60
      4.1.4.2 Language Proficiency and Listening Comprehension  60-62
      4.1.4.3 Summary of the One-Way ANOVA Analysis  62
    4.1.5 Independent T-test  62-65
    4.1.6 Language Proficiency and Learning Style  65-66
  4.2 Discussion  66-72
Chapter Five Conclusion，Implications & Limitations  72-76
  5.1 Conclusion  72-73
  5.2 Pedagogical Implications  73-74
  5.3 Limitations of the Study  74-75
    5.3.1 Sampling  74
    5.3.2 Measure of Working Memory Capacity  74-75
    5.3.3 Measure of Learning Style Preferences  75
    5.3.4 Measure of Language Proficiency  75
  5.4 Suggestions for Further Research  75-76
BIBLIOGRAPHY  76-83
APPENDICES  83-95

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中图分类: > 语言、文字 > 常用外国语 > 英语 > 语文教学
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