任务型语言教学是20世纪80年代在交际语言教学的基础上发展起来的,是交际语言教学新的发展形态。任务型语言教学能够建立以学生为主体的课堂,把真实的任务引进课堂,让学习者在完成任务的过程中,通过自我感悟和探究,自然习得语言,从而培养学习者" />

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弱式任务法在初中英语教学中的实验研究

作　者: 李朋
导　师: 张春柏
学　校: 华东师范大学
专　业: 学科教学
关键词: 任务型语言教学弱式任务法五步教学法任务
分类号: G633.41
类　型: 硕士论文
年　份: 2010年
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内容摘要

任务型语言教学的学位论文">任务型语言教学是20世纪80年代在交际语言教学的基础上发展起来的,是交际语言教学新的发展形态。任务型语言教学能够建立以学生为主体的课堂,把真实的任务引进课堂,让学习者在完成任务的过程中,通过自我感悟和探究,自然习得语言,从而培养学习者在真实的语境中运用语言的能力。教育部2001年制定和颁布了《全日制义务教育普通高级中学课程标准(实验稿)》来指导和规范我国的中学英语教学,并倡导任务型语言教学途径。随着任务型语言教学模式在我国的引进和传播,我国部分中学英语老师认为任务型语言教学就是对五步教学法的全面否定,于是在课堂上完全摒弃了语言知识的讲解和语言结构的操练,取而代之的是大量的任务活动。由于任务型语言教学主要以二语习得研究成果作为理论依据,而我国的学习者是把英语作为外语来学习的,缺乏理想的语言学习环境,学习者很难获得通过大量的、丰富的、真实的语言输入自然习得语言的条件,实践证明其效果并不理想。比如有些学生虽听、说能力得到了一定的发展,与传统的教学法相比英语学习者的学习兴趣和动机也明显增强,但读、写能力很差,甚至出现了“文盲英语”现象。在此背景下,本文努力探求和实验一种即重视语言知识和语言结构的教学,又不仅仅局限在语言能力的培养上,而是以培养学习者语言综合运用能力为目标的、符合中学英语教学特点的一种教学方法---弱式任务法。弱式任务法是一种在继承和改进传统五步教学法中语言知识和语言结构教学方法的基础上,又吸收任务型语言教学的优点,把真实的任务引进课堂,最终培养学习者的语运用能力。本实验研究的重点在于验证弱式任务法可以像任务型语言教学途径一样提高学习者的听、说能力,同时也验证和说明弱式任务法在语言知识和结构的教学方面,以及在培养学习者的读、写能力方面也优于传统的五步教学法,可以有效弥补任务型语言教学的不足。本文首先选定两个成绩相当、接近的班级作为实验班和对照班,通过SPSS对两个班级的入学考试成绩进行T检验,证明两个班级的前测平均分没有显著差异。通过一学年的教学实验,笔者再次对实验班和对照班的成绩进行分析,通过T检验验证了先前的假设,即两个班级的平均分出现了显差异著,实验班明显优于对照班。实验结果表明,弱式任务法相对于传统的五步教学法可以更好的提高学习者的英语交际能力。

全文目录

摘要  6-7
ABSTRACT  7-12
1. 引言  12-15
  1.1. 研究的背景和内容  12-13
  1.2. 研究的目的和方法  13
  1.3. 本文的结构和框架  13-15
2. 文献综述  15-26
  2.1. 任务型语言教学的学位论文">任务型语言教学与任务的概念  15-16
    2.1.1. 任务型语言教学的定义  15
    2.1.2. 任务的定义  15-16
  2.2. 任务型语言教学的理论综述  16-19
    2.2.1. 任务型语言教学的语言观和语用观  17
    2.2.2. 任务型语言教学的输入与互动假设理论  17
    2.2.3. 任务型语言教学的认知理论  17-18
    2.2.4. 任务型语言教学的建构主义理论  18-19
  2.3. 国内外对任务型语言教学的研究  19-22
    2.3.1. 国外对任务型语言教学的研究  19-21
      2.3.1.1. 班加罗尔的交际语言教学实践  19
      2.3.1.2. 纽南的课堂交际任务及其结构  19-20
      2.3.1.3. 威尔斯的任务类型及教学操作模式  20
      2.3.1.4. 斯坎翰的语言学习认知法  20-21
    2.3.2. 国内对任务型语言教学的研究  21-22
      2.3.2.1. 《课程标准》对任务型语言教学的倡导  21-22
      2.3.2.2. 有关任务型语言教学的研讨、学习和会议  22
  2.4. 任务型语言教学的特点  22-23
    2.4.1. 在完成任务的过程中实现语言知识和规则的学习  22-23
    2.4.2. 将真实的语言材料引入课堂  23
    2.4.3. 学习活动以表达意义为主  23
    2.4.4. 鼓励课堂教学活动之间的整体联系  23
  2.5. 五步教学法  23-24
  2.6. 五步教学法的理论依据及研究  24-26
3. 弱式任务法的概念及相关研究  26-47
  3.1. 弱式任务法的提出  26
  3.2. 弱式任务法的本质  26-27
  3.3. 弱式任务法的理论依据及相关研究  27-29
    3.3.1. 广义的任务与侠义的任务  27
    3.3.2. 两种交际观:强交际观和弱交际观  27-28
    3.3.3. 把英语作为目的语来学习的外语学习特点  28-29
  3.4. 我国中小学英语教育面临的问题及原因分析  29-30
  3.5. 两种教学法结合的可行性  30-34
    3.5.1. 两种交际观的比较分析  30-31
    3.5.2. 任务型语言教学与传统五步教学法的比较分析  31-32
    3.5.3. 任务型语言教学的优点  32-34
      3.5.3.1. 建立以学生为主题的课堂  32-33
      3.5.3.2. 发展学习者的语言真实运用能力  33
      3.5.3.3. 为学习者提供更多交流互动、意义协商的机会  33
      3.5.3.4. 培养学习者的自主性以及解决问题和做事的能力  33-34
    3.5.4. 五步教学法的优点  34
  3.6. 两种教学法结合的必要性  34-41
    3.6.1. 五步教学法的局限性  35-36
    3.6.2. 任务型语言教学的局限性  36-41
      3.6.2.1. 任务型语言教学不能发展语言的全部功能  36-37
      3.6.2.2. 对"在做中学,在用中学"学习方式的质疑  37
      3.6.2.3. 任务型语言教学与我国传统学习文化的差异  37-39
      3.6.2.4. 我国的社会环境与任务型语言教学  39
      3.6.2.5. 适应范围的局限性  39-40
      3.6.2.6. 对性格内向学习者的不适应性  40-41
  3.7. 弱式任务法的教学操作模式  41-44
  3.8. 弱式任务法的任务设计所遵循的原则  44-45
  3.9. 任务和练习的区别  45-47
4. "弱式任务法"的教学案例及试验研究  47-59
  4.1. 弱式任务法的教学案例  47-49
  4.2. 弱式任务法的教学实验研究  49-58
    4.2.1. 研究的目的  49
    4.2.2. 研究的内容  49
    4.2.3. 研究的对象  49
    4.2.4. 研究的方法  49-50
    4.2.5. 数据收集与分析  50-58
      4.2.5.1. 口语测试与数据分析  50-52
      4.2.5.2. 综合能力测试与数据分析  52-56
      4.2.5.3. 读、写能力测试与数据分析  56-58
  4.3. 实验过程中存在的不足和问题  58-59
5. 结论  59-61
6. 参考文献  61-64
附件一  64-67
附件二  67-68
致谢  68

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