学位论文 > 优秀研究生学位论文题录展示

辅读学校智力障碍学生延迟满足及其与同伴接纳的关系研究

作　者: 汪蔚兰
导　师: 昝飞
学　校: 华东师范大学
专　业: 特殊教育学
关键词: 智力障碍学生 外加延迟满足 自我延迟满足 同伴接纳
分类号: B841
类　型: 硕士论文
年　份: 2011年
下　载: 77次
引　用: 0次
阅　读: 论文下载
 

内容摘要


延迟满足是一种个体为获得最大满足或以最大方式获得满足而对自己的欲望加以克制、延迟对某种快乐的满足的能力。作为自我控制和自我调节的重要表现,延迟满足是个体身心健康发展的重要保障。智力障碍学生是特殊教育的主要对象之一,了解这一群体的延迟满足状况有助于教师更好地开展自我控制方面的训练。本研究旨在分析智力障碍学生的延迟满足情况及其影响因素,揭示延迟满足与同伴接纳间关系,以丰富国内外相关领域的研究成果。研究分为两大部分,第一部分通过外加延迟满足实验和自我延迟满足实验分析47名辅读学校中低年级智力障碍学生外加延迟满足和自我延迟满足的等待时间以及延迟策略的使用情况,探讨影响其延迟满足的若干因素。第二部分研究在第一部分基础上展开,通过问卷和访谈了解智力障碍学生自我控制、问题行为和同伴接纳的情况,剖析智力障碍学生延迟满足、自我控制、问题行为和同伴接纳间的关系。研究得到如下结论：(1)43位智力障碍学生完成了外加延迟满足实验中的等待任务,占被试总人数的91.49%。外加延迟满足实验中学生的平均等待时间接近2分钟,等待过程中,使用了言语、安慰式行为、积极行为三种延迟策略,其中积极行为策略的平均使用频次最高。二至四年级智力障碍学生的外加延迟满足发展大致处于普通儿童2-3岁阶段,滞后于实际年龄。(2)27名智力障碍学生完成了自我延迟满足实验中的等待任务,通过率达57.45%。自我延迟满足实验中学生的平均等待时间为715秒,等待过程中使用了言语、安慰式行为、消极行为、积极行为四种延迟策略,其中积极行为策略的平均使用频次最高,消极行为策略的使用频次最低。二至四年级智力障碍学生的自我延迟满足发展相当于普通儿童4-5岁阶段,滞后于实际年龄。(3)性别、年级对智力障碍学生外加延迟满足和自我延迟满足的影响都不显著；智力发展水平对外加延迟满足的影响显著,在自我延迟满足上影响接近显著；对指导语的理解能力对外加延迟满足和自我延迟满足的影响都极其显著。理解能力好的智力障碍学生延迟等待时间更长。在奖赏物呈现条件下的外加延迟满足实验中,理解能力好的学生安慰式行为策略的使用人数百分比更低、使用频次也更低。在奖赏物呈现条件下的自我延迟满足实验中,理解能力好的学生积极行为策略的使用人数百分比更高、使用频次也更高。奖赏物呈现方式对外加延迟满足等待时间的影响不显著,对自我延迟满足等待时间的影响极其显著。当奖赏物呈现时,智力障碍学生的自我延迟等待时间更长,安慰式行为策略的使用人数百分比、使用频数都更少。(4)外加延迟满足与自我延迟满足间存在显著相关；延迟满足尤其是外加延迟满足与自我控制关系密切。但未发现智力障碍学生延迟满足与其同伴接纳间的关联,研究还有待进一步展开。

全文目录


中文摘要  6-8
ABSTRACT  8-12
第一章 文献综述和问题提出  12-28
  1 引言  12
  2 延迟满足的有关概念  12-15
    2.1 延迟满足与自我控制、自我调节的关系  12-14
    2.2 自我延迟满足与外加延迟满足  14-15
  3 延迟满足的理论基础和研究范式  15-18
    3.1 延迟满足的理论基础  15-16
    3.2 延迟满足的研究范式  16-18
  4 个体延迟满足的发展、影响因素及其与同伴接纳的关系  18-25
    4.1 个体延迟满足的发展  18-20
    4.2 影响延迟满足的因素  20-23
    4.3 延迟满足与同伴接纳的关系  23-25
  5 智力障碍个体的延迟满足  25-26
  6 研究思路  26-28
第二章 辅读学校智力障碍学生外加延迟满足的实验研究  28-43
  1 实验目的  28
  2 实验方法  28-31
    2.1 被试  28
    2.2 实验设计与材料  28
    2.3 实验步骤  28-30
    2.4 计时与编码  30-31
  3 实验结果  31-41
    3.1 智力障碍学生外加延迟满足任务的完成情况  31-32
    3.2 影响外加延迟满足的因素  32-41
  4 讨论  41-43
    4.1 智力障碍学生外加延迟满足的等待时间  41-42
    4.2 智力障碍学生外加延迟满足的延迟策略  42-43
第三章 辅读学校智力障碍学生自我延迟满足的实验研究  43-56
  1 实验目的  43
  2 实验方法  43-45
    2.1 被试  43
    2.2 实验设计与材料  43
    2.3 实验步骤  43-44
    2.4 计时与编码  44-45
  3 实验结果  45-54
    3.1 智力障碍学生自我延迟满足任务的完成情况  45-47
    3.2 影响自我延迟满足的因素  47-53
    3.3 外加延迟满足与自我延迟满足之间关系  53-54
  4 讨论  54-56
    4.1 智力障碍学生自我延迟满足的等待时间  54
    4.2 智力障碍学生自我延迟满足的延迟策略  54-56
第四章 辅读学校智力障碍学生延迟满足与同伴接纳的关系  56-64
  1 研究目的  56
  2 研究方法  56-57
    2.1 研究对象  56
    2.2 研究工具  56-57
  3 数据统计  57-58
  4 研究结果  58-62
    4.1 智力障碍学生自我控制情况  58
    4.2 智力障碍学生的问题行为  58-59
    4.3 智力障碍学生的同伴接纳  59-60
    4.4 智力障碍学生自我控制与延迟满足的关系  60-61
    4.5 智力障碍学生同伴接纳与延迟满足的关系  61-62
  5 讨论  62-64
    5.1 智力障碍学生自我控制与延迟满足的关系  62-63
    5.2 智力障碍学生同伴接纳与延迟满足的关系  63-64
第五章 综合讨论  64-72
  1 辅读学校智力障碍学生的延迟满足  64-70
    1.1 智力障碍学生延迟满足的发展水平  64-65
    1.2 智力障碍学生延迟满足的特点  65-69
    1.3 外加延迟满足与自我延迟满足的关系  69-70
  2 辅读学校智力障碍学生的延迟满足与同伴接纳之间关系  70-72
第六章 结论、建议与反思  72-74
  1 结论  72
  2 建议  72-73
  3 反思  73-74
附件一: 食物偏好筛查表  74-75
附件二: 延迟策略计分表  75-79
附件三: 幼儿自我控制教师评定问卷  79-81
附件四: 学生问题行为教师访谈提纲  81-82
附件五: 同伴接纳教师评定问卷  82-83
参考文献  83-87
后记  87

相似论文

  1. 隔代抚养幼儿的心理理论、祖孙依恋、同伴接纳的特点及其关系研究,B844.1
  2. 3-5岁儿童自我延迟满足能力的实验研究,B844.1
  3. 榜样示范和认知系统激活对小学高年级聋生延迟满足能力的影响,B842
  4. 儿童4岁时自我延迟满足能力对其13岁时学校学习适应性的预期,B844.1
  5. 儿童忽视与社会行为、同伴接纳性的关系,B844.1
  6. 9-11岁儿童情绪表达规则认知的发展及其与同伴接纳的关系研究,B844.1
  7. 幼儿在园常规行为与其同伴接纳的相关性研究,G610
  8. 4-6岁幼儿社会性行为、同伴接纳对友谊质量的影响研究,B844.1
  9. 辅读学校毕业班智力障碍学生阅读能力研究,G764
  10. 辅读学校学生社会适应能力的研究,G764
  11. 辅读学校智力障碍学生与性有关问题行为的现状与干预研究,G764
  12. 3～6岁幼儿自我延迟满足能力培养的实验研究,B844.1
  13. 童年中期同伴侵害的特点及其同伴拒绝、同伴接纳的关系,B844.1
  14. 小学生羞怯的相关研究,B844.1
  15. 父母、班主任、同伴对不同阶段青少年自我概念发展的影响力研究,B844.2
  16. 3-6岁儿童情绪理解的发展及其与同伴接纳的关系研究,B844.1
  17. 自由游戏中儿童的自我表达及其与同伴接纳的关系,B844.1
  18. 不同动机水平对注意缺陷多动障碍（ADHD）儿童延迟满足的影响,R749.94
  19. 6-8岁儿童的同伴关系及社会技能训练研究,B844.2
  20. 3-5岁幼儿心理理论与抑制性控制之间的关系研究,B844.1

中图分类: > 哲学、宗教 > 心理学 > 心理学研究方法
© 2012 www.xueweilunwen.com