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高校体育教育专业课程设置与基础教育体育课程改革的对接研究

作　者: 樊姝皎
导　师: 何祖新
学　校: 郑州大学
专　业: 体育教育训练学
关键词: 体育教育专业课程设置基础教育体育课程改革
分类号: G807.4
类　型: 硕士论文
年　份: 2010年
下　载: 362次
引　用: 3次
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内容摘要

新一轮的基础教育体育课程改革于2001年开始,此次课程改革对体育教师提出了更高的要求。高校体育教育专业的课程设置直接影响人才的培养能否适应基础教育体育课程改革的要求。所以,高校体育教育专业理应主动适应基础教育体育课程的改革和发展,必须以培养新型体育教师作为出发点和归宿,培养融知识、能力、素质为一体的符合社会需要的新型体育教育人才。但是,我国各高等院校的体育教育专业的课程设置与中小学新课标之间并未很好的对接,这也就导致体育教育专业培养目标和内容与中小学体育课程改革之间的脱节。因此反思高校体育教育专业课程设置,探讨人才培养是否适应基础教育体育课程的需要,找出二者对接点的研究十分必要。本研究以高校体育教育专业的课程设置和基础教育体育课程改革的情况为研究对象,以河南省15所高校体育教育专业、国内11所体育院校的课程设置及河南省郑州、新乡、平顶山三城市的中小学体育课程改革为调查范围,运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、比较分析等方法,对体育教育专业的领导、教师、实习生、中小学体育教师等群体进行问卷调查,为了解体育教育专业课程设置和中小学体育课程改革情况提供依据,在对相关文献资料研究的基础上,对我国高校体育教育专业课程设置适应基础教育体育课程改革提出建议。本文研究得出以下结论：(1)高校体育教育专业课程设置与基础教育体育课程改革对接不好。(2)术科在教学内容、教学方法上忽视中小学体育课程需要,学科理论性太强。(3)体育教育专业管理者对基础教育课程改革的重视程度不够,专业教师对课程改革了解甚少。(4)体育教育专业场馆设施不足,影响课程设置。(5)体育教育专业学生实践能力较差。建议：(1)转变观念,加强对高校体育专业教师的培训。(2)调整课程设置,优化课程结构,使之与基础教育体育课程改革对接。(3)加强对学生实践能力的培养,调整、延长教育实习时间,提高学生科研水平。(4)加强场馆设施建设,促进课程设置合理化调整。

全文目录

摘要  4-5
ABSTRACT  5-7
目录  7-11
1 前言  11-22
  1.1 选题依据  11-12
  1.2 国内外研究现状综述  12-20
    1.2.1 相关概念的界定  12-13
    1.2.2 国外相关研究  13-14
    1.2.3 我国高校体育教育专业培养目标的研究  14-15
    1.2.4 我国高校体育教育专业课程设置的研究  15-18
    1.2.5 我国基础教育阶段体育课程改革的研究  18-20
  1.3 研究意义  20-22
2 研究对象与方法  22-24
  2.1 研究对象  22
  2.2 研究方法  22-24
    2.2.1 文献资料法  22
    2.2.2 问卷调查法  22-23
    2.2.3 比较研究法  23
    2.2.4 数理统计法  23-24
3 研究结果与分析  24-53
  3.1 基础教育体育与健康课程改革情况分析  24-33
    3.1.1 义务教育阶段体育与健康课程的基本理念及分析  24-25
      3.1.1.1 坚持"健康第一"的指导思想,促进学生健康成长  24
      3.1.1.2 激发运动兴趣,培养学生终身体育的意识  24
      3.1.1.3 以学生发展为中心,重视学生的主体地位  24-25
      3.1.1.4 关注个体差异与不同需求,确保每一个学生受益  25
    3.1.2 义务教育阶段体育与健康课程的目标及分析  25-26
      3.1.2.1 增强体能,掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能  25
      3.1.2.2 培养运动的兴趣和爱好,形成坚持锻炼的习惯  25
      3.1.2.3 具有良好的心理品质,表现出人际交往的能力与合作精神  25-26
      3.1.2.4 提高对个人健康和群体健康的责任感,形成健康的生活方式  26
      3.1.2.5 发扬体育精神,形成积极进取、乐观开朗的生活态度  26
    3.1.3 高中教育阶段体育与健康课程的目标及分析  26-28
      3.1.3.1 提高体能和运动技能水平,加深对体育与健康知识和技能的理解  26
      3.1.3.2 学会体育学习及其评价,增强体育实践能力和创新能力  26-27
      3.1.3.3 形成运动爱好和专长,培养终身体育的意识和习惯  27
      3.1.3.4 发展良好的心理品质,增强人际交往技能和团队意识  27
      3.1.3.5 具有健康素养,塑造健康体魄,提高对个人健康和群体健康的社会责任感,逐步形成健康的生活方式和积极进取、充满活力的人生态度  27-28
    3.1.4 基础教育阶段体育与健康课程内容分析  28-31
      3.1.4.1 运动参与领域  28
      3.1.4.2 运动技能领域  28-29
      3.1.4.3 身体健康领域  29
      3.1.4.4 心理健康领域  29
      3.1.4.5 社会适应领域  29-30
      3.1.4.6 以普通中学为例的基础教育体育课程内容分析  30-31
    3.1.5 基础教育课程改革的评价体系分析  31-33
      3.1.5.1 学习评价的目的分析  31-32
      3.1.5.2 学习评价的内容分析  32
      3.1.5.3 学习评价的方法与形式分析  32-33
    3.1.6 基础教育课程改革对体育教师提出了更高的要求  33
  3.2 目前我国高校体育教育专业课程设置情况分析  33-44
    3.2.1 我国高校体育教育专业培养目标分析  33-35
    3.2.2 我国高校体育教育专业课程设置分析  35-44
      3.2.2.1 我国高校5套体育教育专业教学计划(课程方案)中课程比例的比较  35-36
      3.2.2.2 我国高校体育教育专业课程结构分析  36-38
      3.2.2.3 体育教育专业必修课与选修课开设情况分析  38-40
      3.2.2.4 关于对高校体育教育专业课程设置满意情况调查分析  40-41
      3.2.2.5 我国高校体育教育专业课程设置存在的问题  41-44
  3.3 高校体育教育专业课程设置与基础教育课程改革对接情况分析  44-50
    3.3.1 高校体育教育专业课程设置与基础教育课程改革对接情况的调查分析  44-45
    3.3.2 体育教育专业课程设置与基础教育体育课程改革脱节的表现  45-50
  3.4 影响高校体育教育专业课程设置与基础教育体育课程改革对接的原因分析  50-53
    3.4.1 硬件环境的原因  50-51
    3.4.2 制度层面的原因  51
    3.4.3 观念层面的原因  51-53
4 结论与建议  53-56
  4.1 结论  53
  4.2 建议  53-56
    4.2.1 转变观念,加强对高校体育专业教师的培训  53-54
    4.2.2 调整课程设置,优化课程结构  54
    4.2.3 加强对学生实践能力的培养,提高学生科研水平  54-55
    4.2.4 加强场馆设施建设,促进课程设置调整  55-56
参考文献  56-59
致谢  59-60
附录:调查问卷  60-71
个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果  71

高校体育教育专业课程设置与基础教育体育课程改革的对接研究

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