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中美教师教育课程设置比较研究

作　者: 陈旭
导　师: 杨建华
学　校: 陕西师范大学
专　业: 教育经济与管理
关键词: 中国教师教育美国教师教育课程设置比较研究
分类号: G652
类　型: 硕士论文
年　份: 2010年
下　载: 447次
引　用: 2次
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内容摘要

教育是人类社会进步的基础,发展和提高教育质量的关键是教师。随着新课改的进行,对教师质量提出了更高的要求。世界各国都意识到了教师教育的重要性,对其研究也越来越多,对教师教育的研究,一个核心的问题就是研究教师教育课程设置。本文从教师教育课程设置的角度进行研究,采用文献分析法、比较分析法、历史研究法等方法,对中美两国教师教育课程设置进行比较研究,找出我国教师教育课程设置的不足之处,借鉴美国教师教育课程设置方面的经验,并在此基础上提出了对我国教师教育课程设置的一些有益启示。本研究从以下思路展开：第一部分从中美教师教育课程设置的角度展开,论述了本研究的选题缘由、以及理论意义和实践意义。并对教师教育、课程设置等核心概念进行了界定。第二部分对中美两国教师教育课程发展的历史进行了回顾,通过对两个国家教师教育课程历史发展的分析可以看出,一个国家的历史对其教师教育课程设置有着很大的影响。第三部分阐述了中美两国教师教育课程设置的现状,分别阐述了中美两个国家教师教育的培养目标、教师教育课程设置的结构与内容。两个国家的课程大体上都可以分为通识课程、教育类课程、学科专业课程三个部分。第四部分对中美两国教师教育课程进行了详细的比较,分别从中美两国教师教育课程的发展历史、培养目标、教师教育课程设置三个方面进行比较研究。教师教育课程设置包括通识课程的设置、教育类课程的设置、学科专业课程的设置、教育见习实习四个方面,通过对两个国家教师教育课程的比较研究发现美国教师教育课程有很多值得我国借鉴的地方,并指出了我国教师教育课程设置所存在的不足之处。第五部分指出了美国教师教育课程设置对我国的启示：应该完善教师教育培养目标；建构合理的通识课程；突显教育类课程；革新学科专业课程；重视教育见习、实习。

全文目录

摘要  3-4
Abstract  4-8
第1章引言  8-16
  1.1 选题缘由  8-9
  1.2 选题意义  9
    1.2.1 理论意义  9
    1.2.2 实践意义  9
  1.3 核心概念界定  9-10
    1.3.1 教师教育  9-10
    1.3.2 课程设置  10
  1.4 文献综述  10-15
    1.4.1 国外研究现状  10-11
    1.4.2 国内研究现状  11-15
  1.5 研究的创新之处及研究难点  15
    1.5.1 研究的创新之处  15
    1.5.2 研究难点  15
  1.6 研究方法  15-16
第2章中美教师教育课程的发展历史  16-26
  2.1 美国教师教育课程的发展历史  16-20
    2.1.1 师范学校时期(1823——19世纪末)  16-17
    2.1.2 师范学院时期(19世纪末——20世纪50年代)  17-18
    2.1.3 综合大学和文理学院教育系时期(20世纪50年代至今)  18-20
  2.2 中国教师教育课程的发展历史  20-26
    2.2.1 清末教师教育课程  20-21
    2.2.2 民国时期教师教育课程  21-22
    2.2.3 建国初期教师教育课程  22-23
    2.2.4 改革开放以来中国教师教育课程  23-26
第3章中美教师教育课程设置现状  26-32
  3.1 美国教师教育课程设置现状  26-28
    3.1.1 美国教师教育的培养目标  26
    3.1.2 美国教师教育课程设置的结构与内容  26-28
  3.2 中国教师教育课程设置现状  28-32
    3.2.1 中国教师教育的培养目标  28-30
    3.2.2 中国教师教育课程的结构与内容  30-32
第4章中美教师教育课程比较  32-54
  4.1 中美教师教育课程发展历史比较  32-33
  4.2 中美教师教育培养目标的比较  33-34
  4.3 中美教师教育课程设置比较  34-54
    4.3.1 通识课程设置的比较  34-38
    4.3.2 教育类课程设置比较  38-43
    4.3.3 学科专业课程设置比较  43-51
    4.3.4 教育见习、实习的比较  51-54
第5章美国教师教育课程设置对我们的启示  54-62
  5.1 完善教师教育培养目标  54-55
  5.2 建构合理的通识课程  55-56
    5.2.1 在科学理念的基础上设置通识课程  55
    5.2.2 扩大学生自主选课的权利  55-56
    5.2.3 相邻高校联合协作,实现通识课程资源共享  56
  5.3 突显教育类课程  56-58
    5.3.1 调整教育类的合理比例,突出"师范性"  57
    5.3.2 充实教育类课程内容  57
    5.3.3 提高教育类课程效用  57-58
    5.3.4 促使教育类课程满足素质教育的要求  58
  5.4 革新学科专业课程  58-60
    5.4.1 调整学科专业课程的比例  58-59
    5.4.2 优化学科专业课程,充实学科专业课程的内容  59
    5.4.3 消减陈旧、过于精深的学科专业课程  59-60
  5.5 重视教育见习、实习  60-62
    5.5.1 合理安排教育见习、实习时间  60
    5.5.2 丰富教育见习、实习内容  60-61
    5.5.3 强化实习指导教师的力量  61
    5.5.4 创立教育实习资格制度,培养优秀的教师  61-62
结语  62-64
参考文献  64-68
致谢  68-70
攻读硕士学位期间科研成果  70

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