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大学生注意稳定性与学习自控、情绪稳定性的关系研究

作　者: 周华发
导　师: 王希华
学　校: 漳州师范学院
专　业: 应用心理学
关键词: 注意稳定性情绪稳定性学习自控大学生干扰
分类号: B842
类　型: 硕士论文
年　份: 2010年
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内容摘要

注意稳定性是注意的一种重要品质,是一切任务得以高效完成的重要保证。前人开展的有关注意稳定性的研究集中在对中小学生注意稳定性特点的描述,很少涉及注意稳定性的影响因素。本研究探讨大学生注意稳定性的特点和影响因素,对于培养和提高注意稳定性具有一定的理论和实践意义。本研究主要运用问卷调查法和实验法进行研究。探讨了学习自控力、干扰、情绪稳定性、情绪状态等因素对注意稳定性的影响。采用描述统计、t检验、方差分析、相关分析、回归分析等统计方法对数据进行处理,得到的研究结果主要有以下几点:(1)随着年级增长,大学生学习自控倾向显著增强,自控策略和学习注意稳定性却呈下降趋势;学习自控各因子与学习注意稳定性存在显著正相关,且对学习注意稳定性有显著的预测作用。(2)女大学生注意稳定性显著高于男大学生;高学习自控大学生的注意稳定性显著高于中、低学习自控大学生。(3)通过回忆描写某种情绪的事件,可以唤起相应的情绪;情绪对注意稳定性有影响作用:悲伤组被试的注意稳定性高于快乐组和放松组;在悲伤情绪状态下,情绪不稳定被试的注意稳定性显著高于情绪稳定被试;(4)情绪不稳定被试的注意稳定性更容易受干扰的影响;视觉刺激干扰对视觉注意稳定性影响显著,而听觉刺激干扰对视觉注意稳定性干扰不明显。

全文目录

中文摘要  5-6
英文摘要  6-10
第1章绪论  10-22
  1.1 注意稳定性概述  10-15
    1.1.1 注意稳定性的概念  10
    1.1.2 注意稳定性与注意集中的概念辨析  10-11
    1.1.3 注意稳定性的测量  11-14
    1.1.4 注意稳定性的相关研究  14
    1.1.5 注意稳定性的影响因素  14-15
  1.2 学习自我控制的研究  15-18
    1.2.1 学习自我控制的概念  15-16
    1.2.2 学习自控的机制  16-17
    1.2.3 学习自我控制的基本模式  17-18
  1.3 情绪稳定性概述  18-20
    1.3.1 情绪稳定性的概念  18-19
    1.3.2 情绪的稳定性理论  19-20
    1.3.3 情绪唤起的方法  20
  1.4 研究思路  20-22
第2章大学生学习自控与学习注意稳定性的相关研究  22-32
  2.1 前言  22
  2.2 研究方法  22-23
    2.2.1 研究工具  22-23
    2.2.2 研究对象  23
    2.2.3 数据处理  23
  2.3 结果与分析  23-28
    2.3.1 大学生学习自控力特点  23-25
    2.3.2 大学生学习注意稳定性特点  25-26
    2.3.3 大学生学习自控力与学习注意稳定性的相关  26
    2.3.4 大学生学习自控力对学习注意稳定性的预测作用  26-28
  2.4 讨论  28-30
    2.4.1 大学生学习自控力特点分析  28-29
    2.4.2 大学生学习注意稳定性特点分析  29
    2.4.3 学习自控力对学习注意稳定性有显著的预测作用  29-30
  2.5 小结  30-32
第3章不同学习自控大学生的注意稳定性特点研究  32-38
  3.1 前言  32
  3.2 研究方法  32-34
    3.2.1 被试  32-33
    3.2.2 仪器和材料  33
    3.2.3 实验设计  33
    3.2.4 实验程序  33-34
  3.3 结果与分析  34-35
    3.3.1 不同学习自控水平组之间的差异  34
    3.3.2 学习自控力、注意动摇率的性别差异  34
    3.3.3 性别、学习自控力对注意稳定性影响的方差分析  34-35
  3.4 讨论  35-36
    3.4.1 学习自控感存在显著的性别差异  35
    3.4.2 注意稳定性存在显著的性别差异  35-36
    3.4.3 不同学习自控大学生的注意稳定性存在显著差异  36
  3.5 小结  36-38
第4章不同情绪状态下大学生注意稳定性特点的研究  38-44
  4.1 前言  38
  4.2 研究方法  38-40
    4.2.1 被试  38-39
    4.2.2 仪器  39
    4.2.3 材料  39
    4.2.4 实验设计  39
    4.2.5 实验程序  39-40
  4.3 结果与分析  40-42
    4.3.1 情绪唤起前不同实验组注意动摇率分析  40
    4.3.2 唤起情绪的方法有效  40-41
    4.3.3 不同情绪稳定性被试在不同情绪唤起条件下注意动摇率的差异  41
    4.3.4 不同情绪状态下注意动摇率分析比较  41-42
  4.4 讨论  42-43
    4.4.1 唤起情绪的方法是有效的  42
    4.4.2 不同情绪稳定性被试在悲伤情绪状态下的注意稳定性存在显著差异  42
    4.4.3 悲伤情绪下的注意稳定性要高于快乐情绪  42-43
  4.5 小结  43-44
第5章情绪稳定性、干扰对大学生注意稳定性影响的实验研究  44-50
  5.1 前言  44
  5.2 研究方法  44-46
    5.2.1 被试  44-45
    5.2.2 仪器  45
    5.2.3 材料  45
    5.2.4 实验设计  45
    5.2.5 实验程序  45-46
  5.3 结果与分析  46-47
    5.3.1 有、无干扰对不同情绪稳定被试注意稳定性的影响  46
    5.3.2 不同情绪稳定性被试在不同干扰条件下的注意稳定性特点  46-47
    5.3.3 情绪稳定性、干扰的主效应和方差分析  47
  5.4 讨论  47-48
    5.4.1 干扰对情绪不稳定被试的影响更大  47-48
    5.4.2 不同干扰对不同情绪稳定性大学生注意稳定性的影响存在差异  48
    5.4.3 干扰对注意稳定性影响主效应显著  48
  5.5 小结  48-50
第6章研究的结论及进一步研究的设想  50-52
  6.1 主要结论  50
  6.2 本研究存在的问题和进一步研究的设想  50-52
    6.2.1 本研究存在的问题  50-51
    6.2.2 进一步研究的设想  51-52
参考文献  52-54
附录 1 大学生学习自控力问卷  54-56
附录 2 大学生学习注意稳定性问卷  56-57
附录 3 艾森克情绪稳定性问卷  57-58
附录 4 情绪自评问卷  58-60
致谢  60-62
攻读学位期间取得的科研成果清单  62

大学生注意稳定性与学习自控、情绪稳定性的关系研究

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